论文部分内容阅读
【摘 要】 中年级是学生从写话到习作的过渡阶段。仿写，是小学生由阅读通往习作的桥梁。教师可以从好词、佳句、全文等方面入手，引导学生且读且作，从而提高学生的写作能力。
【关 键 词】 仿写；聚焦好词；锁定佳句；回归全文；中年级
王崧舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，其中最关键的就是“语文味”，即指守住语文的本体。语文的本体是指，用怎样的语言形式来承载思想内容，即“怎么写”。无论“圈点批注、摘抄书作”还是“品词品句、咬文嚼字”都是欣赏作品习作之法。朱熹说过：“古人习作作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”仿写，是小学生由阅读通往习作的桥梁。笔者认为，且读且作，才能仿出精彩。具体来讲，有以下认识，写出来以飨读者。
一、聚焦好词，提高习作“点睛之功”
揣摩一篇文章的好词，能启迪学生的思维，丰富学生的语汇。在阅读教学进行中，聚焦好词，摩挲词语在文章中别样的感觉，指导学生将其运用到习作上。
（一）抓住动词，仿出动感十足
阿·托尔斯泰曾说：“在艺术语言中最重要的是动词，这是很明白的。因为全部生活都是运动。要是你找到了准确的动作，那你就可以安心地继续写你的句子。”动词是表示动作、行为、存在、变化、心理活动等意义的词。动词的数量很多，用法也比较复杂。然而动词在阅读教学中，却是比较形象、具体，学生容易理解，动词能使人物形象更丰满，内容更具体、生动。作品成功的一个标志，就是把人（物）写得生动、形象、准确，从而给读者留下深刻的“活”的印象。
人教版第六册《翠鸟》中第三自然段用生动、准确的动词，描写了翠鸟捉鱼动作的敏捷：“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡……翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”文中的动词，直接将翠鸟本质特征清晰地呈现在读者面前，从而使文章焕发出文采斐然、意趣横生、感染力强的独到魅力。教学时，教师可先让学生画出文中的动词，分辨出哪些是描写翠鸟捉鱼动作的词，让学生理解作者是如何巧妙、合理地运用动词写出翠鸟机灵的。接着赏析翠鸟动作的先后顺序，感受翠鸟动作的连续性。然后问：“能不能把这几个动词换成别的动词呢？”通过分析比较，让学生感受文中所用动词的贴切。最后，引导学生至少用上三个动词仿写自己熟悉的动物或人物，如你一回到家，你家的小狗是怎样来迎接你的；晚会上音乐声响起，小演员们是怎样开始表演节目的；掰手腕比赛就要开始了，双方选手是怎样准备的？有位学生是这样写的：我一回到家，看见小狗黄黄趴在地上闭着眼睛，似乎在做着美梦。它听到一点儿响动，就像弹簧一样从地板上站了起来，扭头一看是我，便迅速地朝我这边狂奔过来，绕着我直转圈，摇着尾巴，还时不时蹭蹭我的裤管。
教师在指导过程中，适时、适当地扩展开去，让学生能“有样可学”“有法可仿”，使习作中人物形象不再呆板，使习作中的动物形象活泼可爱。其突破点就从细节描写中动词的使用上入手。当然，如何巧妙合理地运用动词，是值得我们仔细琢磨的重要问题。动词的选用， 是语言艺术化的一种重要手段， 在写人、状物、叙事中， 都起着重要作用。尽量避免把运动状态的事物写成静止状态的事物， 善用活跃的动词，使事态、物态、情态跃然纸上，动感十足，给人以动态美。
（二）抓住形容词，仿出美感十足
形容词是表示人、事物的形状、性质或者动作、行为、发展、变化的状态的词。形容词的语法功能很多，形容词的应用丰富多彩。在形容词中有不少双声词、叠韵词和叠音词。在语言表达中，适当地运用双声词、叠韵词或叠音词，可以构成一种语音统一的和谐美。
例如：
①它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（人教版第六册《翠鸟》）
②清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。（人教版第四册《日月潭》）
例①中用了叠韵词“鲜艳、橄榄”，双声词“玲珑”，读起来声音铿锵悦耳，增加了节律美。而例②中用了“薄薄、点点、隐隐约约”，读起来节奏舒缓和谐。阅读教学中，让学生读得抑扬顿挫的同时，可抓住这些精彩的形容词，进行仿写。如写《可爱的小猫》：“它的样子十分讨人喜欢。全身长着灰黑色的毛，背上的毛斑斑点点，像是披了一件绣满珍珠的绸褂。腹部的毛像雪白的衬衫。”尽管学生是模仿《翠鸟》的写法，但其中的形容词运用恰当，其中“灰黑、斑斑点点”等词起到突出强调和加强语气的修辞作用，让学生的习作大放异彩，让人感觉韵味十足。
（三）抓住拟声词，仿出乐感十足
拟声词，也可叫象声词，是用语音来模拟事物声音的词。如“砰、扑通、咕咚、叮叮当当”等。象声词应用广泛，在句子中恰到好处地运用象声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。
人教版第六册《珍珠泉》中有这样一段：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”这句话中“一嘟噜一嘟噜”生动形象地表现出珍珠泉从潭底向上冒的状态，其中“扑哧”一词把珍珠泉拟人化了，像在夸奖一个天真活泼的孩子。引导学生想一想，大自然中，还有什么声音给你留下深刻的印象？你也能用一两句话写一写吗？有位学生这样雨中的情境：最可爱的是夏天的这一场雨，那晶莹透亮的雨珠儿，“哗啦哗啦”地唱着歌从天而降，落在树叶上，树叶便“沙沙”地歌唱；落在雨伞上，雨伞便笑开了花，雨点儿便“嘀嗒嘀嗒”地笑得可欢了。
阅读教学中，聚焦好词，就是在“点”上下工夫，让学生能一学就是一招，实实实在在地丰富词汇，让学生能在心中摩挲好词的别样感觉，切实运用到写作中。 二、锁定佳句，汲取习作“饰美之功”
著名的语言学家王力先生说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”因此，我们语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的积淀。在小学语文课文中，比喻句、拟人句、夸张等好句不胜枚举。我们要把教学的重点花在指导学生读原文上，精彩的句子要背下来，这样才能口出成文、下笔成章。
就拿比喻句来说，用比喻对事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象、具体可感，依次引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力；运用它可以把陌生的东西熟悉化，把深奥的道理浅显化，把抽象的事理具体化、形象化。
三、回归全文，仿习写作“运筹之功”
（一）仿各类文章的素材积累
现在的学生生活单调，尤其是城市里的孩子，整天从家门到学校，缺少充实的生活积蓄。学生的记忆仓库里没有可供选择的材料，学生常感觉无内容可写。学生所写事情发生的地点主要是在学校和家里，所写的内容雷同，没创意。这些现象我们教师无法改变，因此，只有在阅读教学进行时，就要引导小学生学会积累习作的素材，挖掘习作题材。
（二）仿各类文章的写作技巧
小学阶段的孩子，你不教他写作技巧，不教他写提纲，他会不知所措，无从下手。在阅读教学过程中，适当地“授之以渔”，教给学生写作技巧是有必要的。如仿《小摄影师》作者是如何在言谈举止上把人物特点写清楚的；仿《玩出了名堂》在故事内容上是怎样把事情过程写清楚；仿《美丽的小兴安岭》在写作顺序上，是如何把景物特点写清楚；仿《掌声》在表达方式上，如何把内心情感写清楚。
阅读教学过程中，善于回归全文，从“面”上下工夫摸索整体的感觉，让学生学会在习作时也能做到脉络清晰，条理清楚，内容具体。古往今来，通过模仿创作而成功的例子不胜枚举。小学生习作的起步阶段，只要我们选准了仿写点，在阅读教学的过程中且读且作， “点”“面”结合，灵活模仿，是可以把一次次小练笔或习作写得很精彩的。
【参考文献】
[1] 陈家飞. 如何提高小学生的品读水平[J]. 读写算（教研版），2012.
[2] 陈洁男. 观照言语表达形式，磨砺言语表达智慧[J]. 小学教学研究（教学版），2010（10）.
[3] 陈芳. 中年级“随堂化批注”的运用与探索[J]. 小学教学研究，2013（17）.
【关 键 词】 仿写；聚焦好词；锁定佳句；回归全文；中年级
王崧舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，其中最关键的就是“语文味”，即指守住语文的本体。语文的本体是指，用怎样的语言形式来承载思想内容，即“怎么写”。无论“圈点批注、摘抄书作”还是“品词品句、咬文嚼字”都是欣赏作品习作之法。朱熹说过：“古人习作作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”仿写，是小学生由阅读通往习作的桥梁。笔者认为，且读且作，才能仿出精彩。具体来讲，有以下认识，写出来以飨读者。
一、聚焦好词，提高习作“点睛之功”
揣摩一篇文章的好词，能启迪学生的思维，丰富学生的语汇。在阅读教学进行中，聚焦好词，摩挲词语在文章中别样的感觉，指导学生将其运用到习作上。
（一）抓住动词，仿出动感十足
阿·托尔斯泰曾说：“在艺术语言中最重要的是动词，这是很明白的。因为全部生活都是运动。要是你找到了准确的动作，那你就可以安心地继续写你的句子。”动词是表示动作、行为、存在、变化、心理活动等意义的词。动词的数量很多，用法也比较复杂。然而动词在阅读教学中，却是比较形象、具体，学生容易理解，动词能使人物形象更丰满，内容更具体、生动。作品成功的一个标志，就是把人（物）写得生动、形象、准确，从而给读者留下深刻的“活”的印象。
人教版第六册《翠鸟》中第三自然段用生动、准确的动词，描写了翠鸟捉鱼动作的敏捷：“小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡……翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。”文中的动词，直接将翠鸟本质特征清晰地呈现在读者面前，从而使文章焕发出文采斐然、意趣横生、感染力强的独到魅力。教学时，教师可先让学生画出文中的动词，分辨出哪些是描写翠鸟捉鱼动作的词，让学生理解作者是如何巧妙、合理地运用动词写出翠鸟机灵的。接着赏析翠鸟动作的先后顺序，感受翠鸟动作的连续性。然后问：“能不能把这几个动词换成别的动词呢？”通过分析比较，让学生感受文中所用动词的贴切。最后，引导学生至少用上三个动词仿写自己熟悉的动物或人物，如你一回到家，你家的小狗是怎样来迎接你的；晚会上音乐声响起，小演员们是怎样开始表演节目的；掰手腕比赛就要开始了，双方选手是怎样准备的？有位学生是这样写的：我一回到家，看见小狗黄黄趴在地上闭着眼睛，似乎在做着美梦。它听到一点儿响动，就像弹簧一样从地板上站了起来，扭头一看是我，便迅速地朝我这边狂奔过来，绕着我直转圈，摇着尾巴，还时不时蹭蹭我的裤管。
教师在指导过程中，适时、适当地扩展开去，让学生能“有样可学”“有法可仿”，使习作中人物形象不再呆板，使习作中的动物形象活泼可爱。其突破点就从细节描写中动词的使用上入手。当然，如何巧妙合理地运用动词，是值得我们仔细琢磨的重要问题。动词的选用， 是语言艺术化的一种重要手段， 在写人、状物、叙事中， 都起着重要作用。尽量避免把运动状态的事物写成静止状态的事物， 善用活跃的动词，使事态、物态、情态跃然纸上，动感十足，给人以动态美。
（二）抓住形容词，仿出美感十足
形容词是表示人、事物的形状、性质或者动作、行为、发展、变化的状态的词。形容词的语法功能很多，形容词的应用丰富多彩。在形容词中有不少双声词、叠韵词和叠音词。在语言表达中，适当地运用双声词、叠韵词或叠音词，可以构成一种语音统一的和谐美。
例如：
①它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。（人教版第六册《翠鸟》）
②清晨，太阳刚刚升起，湖面上还飘着薄薄的雾，天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。（人教版第四册《日月潭》）
例①中用了叠韵词“鲜艳、橄榄”，双声词“玲珑”，读起来声音铿锵悦耳，增加了节律美。而例②中用了“薄薄、点点、隐隐约约”，读起来节奏舒缓和谐。阅读教学中，让学生读得抑扬顿挫的同时，可抓住这些精彩的形容词，进行仿写。如写《可爱的小猫》：“它的样子十分讨人喜欢。全身长着灰黑色的毛，背上的毛斑斑点点，像是披了一件绣满珍珠的绸褂。腹部的毛像雪白的衬衫。”尽管学生是模仿《翠鸟》的写法，但其中的形容词运用恰当，其中“灰黑、斑斑点点”等词起到突出强调和加强语气的修辞作用，让学生的习作大放异彩，让人感觉韵味十足。
（三）抓住拟声词，仿出乐感十足
拟声词，也可叫象声词，是用语音来模拟事物声音的词。如“砰、扑通、咕咚、叮叮当当”等。象声词应用广泛，在句子中恰到好处地运用象声词，能生动形象地表现事物的特点、人物的心情、动作的状态，使读者产生联想，产生身临其境的感觉。
人教版第六册《珍珠泉》中有这样一段：“最有趣的，当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了。开始，水泡很小，摇晃着越升越高，越来越大，最后在水面绽开了，在扑哧一笑中消失了。”这句话中“一嘟噜一嘟噜”生动形象地表现出珍珠泉从潭底向上冒的状态，其中“扑哧”一词把珍珠泉拟人化了，像在夸奖一个天真活泼的孩子。引导学生想一想，大自然中，还有什么声音给你留下深刻的印象？你也能用一两句话写一写吗？有位学生这样雨中的情境：最可爱的是夏天的这一场雨，那晶莹透亮的雨珠儿，“哗啦哗啦”地唱着歌从天而降，落在树叶上，树叶便“沙沙”地歌唱；落在雨伞上，雨伞便笑开了花，雨点儿便“嘀嗒嘀嗒”地笑得可欢了。
阅读教学中，聚焦好词，就是在“点”上下工夫，让学生能一学就是一招，实实实在在地丰富词汇，让学生能在心中摩挲好词的别样感觉，切实运用到写作中。 二、锁定佳句，汲取习作“饰美之功”
著名的语言学家王力先生说过：“西洋的语言是法治的，中国的语言是人治的。”因此，我们语文教学最主要的不是“知”的积累，而是“感”的积淀。在小学语文课文中，比喻句、拟人句、夸张等好句不胜枚举。我们要把教学的重点花在指导学生读原文上，精彩的句子要背下来，这样才能口出成文、下笔成章。
就拿比喻句来说，用比喻对事物的特征进行描绘和渲染，可使事物生动形象、具体可感，依次引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，并使语言文采斐然，富有很强的感染力；运用它可以把陌生的东西熟悉化，把深奥的道理浅显化，把抽象的事理具体化、形象化。
三、回归全文，仿习写作“运筹之功”
（一）仿各类文章的素材积累
现在的学生生活单调，尤其是城市里的孩子，整天从家门到学校，缺少充实的生活积蓄。学生的记忆仓库里没有可供选择的材料，学生常感觉无内容可写。学生所写事情发生的地点主要是在学校和家里，所写的内容雷同，没创意。这些现象我们教师无法改变，因此，只有在阅读教学进行时，就要引导小学生学会积累习作的素材，挖掘习作题材。
（二）仿各类文章的写作技巧
小学阶段的孩子，你不教他写作技巧，不教他写提纲，他会不知所措，无从下手。在阅读教学过程中，适当地“授之以渔”，教给学生写作技巧是有必要的。如仿《小摄影师》作者是如何在言谈举止上把人物特点写清楚的；仿《玩出了名堂》在故事内容上是怎样把事情过程写清楚；仿《美丽的小兴安岭》在写作顺序上，是如何把景物特点写清楚；仿《掌声》在表达方式上，如何把内心情感写清楚。
阅读教学过程中，善于回归全文，从“面”上下工夫摸索整体的感觉，让学生学会在习作时也能做到脉络清晰，条理清楚，内容具体。古往今来，通过模仿创作而成功的例子不胜枚举。小学生习作的起步阶段，只要我们选准了仿写点，在阅读教学的过程中且读且作， “点”“面”结合，灵活模仿，是可以把一次次小练笔或习作写得很精彩的。
【参考文献】
[1] 陈家飞. 如何提高小学生的品读水平[J]. 读写算（教研版），2012.
[2] 陈洁男. 观照言语表达形式，磨砺言语表达智慧[J]. 小学教学研究（教学版），2010（10）.
[3] 陈芳. 中年级“随堂化批注”的运用与探索[J]. 小学教学研究，2013（17）.