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摘要：教师是教学的主导，创设情境是教师引导作用的体现。在语文教学中，大量的教学内容只要处理得当，通过创设富有激情的、快乐的教学情境，就能够触及学生的情绪与意志领域，引发学生的精神需求，从而让学生由“要我学”转变为“我要学”。本文就情境教学实践体验，探讨情境教学在语文课堂中的应用。
关键词：语文课堂；情景教学；应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0034
在语文教学中，创设富有激情的、快乐的教学情境，可以在充分调动学生的非智力因素，引导学生凭借自己的审美经验去领悟情境教学所特有的“韵外之致，味外之道”。
近几年，笔者所在学校开展了情境教学的课题研究。在课堂实践层面，我们摒弃了过去那种“师本”知识的传授模式，使师生进入“阳光、快乐、自信、有目標”的分享与探索状态。下面，笔者就结合自身的课堂实践，探讨情境教学在语文课堂中的应用。
一、课堂引入中的情境创设
好的开始是成功的一半。一课伊始，教师如果能够通过巧妙的导入创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，就可以为一堂精彩的语文课奠定坚实的基础。
在教学《再塑生命》一课时，为了让学生能切身会体到海伦·凯勒的不幸与坚强，在上课伊始，笔者就设置了一个鲜明有趣、目的性强的体验游戏：体验失明。笔者找了几位学生上台参与体验，分别让学生闭着眼睛走路、在纸上写一行文字等。学生虽然都完成了，但都已经感受到了盲人的不易。由此，学生们在亲身体验中感受到了作者海伦·凯勒的生活，为其读文章打下了很好的基础。
又如，在教学《散步》一文时，笔者首先播放《白发亲娘》歌曲，学生边听歌，边欣赏画面。听毕，笔者深情吟咏：“妈妈，是这个世界上最美的称呼；妈妈，是我们每个人情感世界的主角。我们爱妈妈！寒冷的时候，妈妈是棉被；饥饿的时候，妈妈是美食；困难中，妈妈是手杖；黑暗中，妈妈是烛光；幸福中，妈妈是微笑！当我们长大成人时，妈妈衰老了，我们该如何回报妈妈呢？今天，我们一起来学习莫怀戚先生的《散步》，去感受成熟生命对衰老生命的呵护。”这样的导入情境交融，让学生带着亲情走近文本。
诚然，课堂引入过程中的情境创设方式多种多样，音乐、电影、挂图、故事、游戏等都能使学生兴致勃勃地进入课堂学习。一位优秀的语文教师应该善于和学生一起创设最佳的教学情境，贯穿于教学过程的始终。
二、创设富有美感的艺术情境
情境创设的关键是让作品中的人、事、景、物在学生头脑中“活起来”，触发他们的想象，引导他们张开想象的翅膀，变作品中的“此情此境”为“我情我境”。因此，利用视听媒介，精心设计恰当的艺术情境，让学生置身于特定的情境气氛之中，达到似见其物的效果，辨其形、嗅其味、闻其声，进而体察作者的感情，接受作品的情感熏陶，这对教师来说是很有必要的。
在教学李白的《送孟浩然之广陵》时，笔者首先利用视听媒体，通过幻灯片展示诗歌画面，配上音乐，启发学生想象李白和孟浩然分别的情境：三月扬州，烟雨迷蒙，繁花似锦，诗人李白伫立黄鹤楼头，远眺孤帆渐渐远去，直到他的影子在蓝天的尽头逐渐消逝，最后只看见浩浩荡荡的江水向水天连接处流去。李白在这一长久的凝望中，流露了多少对朋友的深情厚谊啊！通过这一幅有情有境、有声有色的画卷，使学生入境生情，感知这一美丽的画面，感受他们之间的厚谊深情。
教学情境是根据教学需要精心设计的。其目的在于使课堂形成一种与课文意境相似的氛围，使学生产生一种与课文基调接近的情绪。它的创设可繁可简，可以是一幅画、一支歌曲，也可以是几句动情的话语。
三、进入情境状态的课文分析
初中语文课本中有不少文章是蕴含深意的。让学生体会作品仅仅靠朗读、质疑、探究、解疑往往难以奏效。
有时，教师可以指导学生进行角色表演，进入人物的角色状态，体验人物的心理活动及情绪状态。如教学《唐雎不辱使命》一文，因为这篇文章人物形象特点鲜明，故事情节也很有戏剧性。笔者在教学时创设了一种表演情境，让学生分角色地表演，学生为把故事表演好，在表演之前必须朗读课文，才能演得活灵活现，而表演过后，学生们在一片笑声中对课文有了更深的理解与认识。
四、富有情境体验的作文指导
刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”。文章得以写出来是受到外界情感的感染、冲击。为了激起学生的写作激情，笔者带领学生走向大自然、走向社会。
春天，笔者和学生一起去春游，感受春的气息，依依的垂柳在风中摇曳，嫩绿的青草是那样的清新，享受那如细针的春雨润物细无声的安宁；夏天，笔者带学生去看“翼然临于泉上”的亭子，欣赏那重峦叠嶂的假山，看田间挥汗如雨的农夫；秋天，笔者和学生一起去爬南山，采野果，看层林尽染的枫叶；冬天，笔者带学生到操场，跑步暖身，看野外那枯草和光秃秃的大树。感受万物随四季变化的生命节律。学生在大自然的“此情此境”中，常常会按捺不住内心的激动，即兴描述他们的所见所闻。
在社会活动领域中也一样需要情境的体验，才能使学生的作文富有人文气息。笔者所在县是客家祖地、红色苏区，有着深厚的客家文化、革命历史，笔者带领学生拜谒客家祖地，了解革命历史等，使学生对客家文化、苏区精神有进一步的理解，这样在写作时就有了文化的根基，在作文中就会有自己真实而深刻的体验。
学生在情境中学习语言，也在情境中运用语言。这样写出来的文字才是鲜活的语言，才会有自己的真情实感，而不会感到语言的匮乏，从而“学习——知识——生活”三位一体的体系得以建构，这样的文章才会迸发出生命的热浪。
“感人心者，其先乎情”。情境教学能拨动学生情感的琴弦，也是语文教学中重要而有效的方法。笔者所在学校通过开展这一课题研究活动，使语文教师能熟练而恰当地运用各种情境创设方法，从而激发学生学习兴趣，陶冶情操，使学生能够积极主动地在语文实践中丰富自己的人文素养，自觉地去谱写语文学习的新篇章。
关键词：语文课堂；情景教学；应用
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0034
在语文教学中，创设富有激情的、快乐的教学情境，可以在充分调动学生的非智力因素，引导学生凭借自己的审美经验去领悟情境教学所特有的“韵外之致，味外之道”。
近几年，笔者所在学校开展了情境教学的课题研究。在课堂实践层面，我们摒弃了过去那种“师本”知识的传授模式，使师生进入“阳光、快乐、自信、有目標”的分享与探索状态。下面，笔者就结合自身的课堂实践，探讨情境教学在语文课堂中的应用。
一、课堂引入中的情境创设
好的开始是成功的一半。一课伊始，教师如果能够通过巧妙的导入创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，就可以为一堂精彩的语文课奠定坚实的基础。
在教学《再塑生命》一课时，为了让学生能切身会体到海伦·凯勒的不幸与坚强，在上课伊始，笔者就设置了一个鲜明有趣、目的性强的体验游戏：体验失明。笔者找了几位学生上台参与体验，分别让学生闭着眼睛走路、在纸上写一行文字等。学生虽然都完成了，但都已经感受到了盲人的不易。由此，学生们在亲身体验中感受到了作者海伦·凯勒的生活，为其读文章打下了很好的基础。
又如，在教学《散步》一文时，笔者首先播放《白发亲娘》歌曲，学生边听歌，边欣赏画面。听毕，笔者深情吟咏：“妈妈，是这个世界上最美的称呼；妈妈，是我们每个人情感世界的主角。我们爱妈妈！寒冷的时候，妈妈是棉被；饥饿的时候，妈妈是美食；困难中，妈妈是手杖；黑暗中，妈妈是烛光；幸福中，妈妈是微笑！当我们长大成人时，妈妈衰老了，我们该如何回报妈妈呢？今天，我们一起来学习莫怀戚先生的《散步》，去感受成熟生命对衰老生命的呵护。”这样的导入情境交融，让学生带着亲情走近文本。
诚然，课堂引入过程中的情境创设方式多种多样，音乐、电影、挂图、故事、游戏等都能使学生兴致勃勃地进入课堂学习。一位优秀的语文教师应该善于和学生一起创设最佳的教学情境，贯穿于教学过程的始终。
二、创设富有美感的艺术情境
情境创设的关键是让作品中的人、事、景、物在学生头脑中“活起来”，触发他们的想象，引导他们张开想象的翅膀，变作品中的“此情此境”为“我情我境”。因此，利用视听媒介，精心设计恰当的艺术情境，让学生置身于特定的情境气氛之中，达到似见其物的效果，辨其形、嗅其味、闻其声，进而体察作者的感情，接受作品的情感熏陶，这对教师来说是很有必要的。
在教学李白的《送孟浩然之广陵》时，笔者首先利用视听媒体，通过幻灯片展示诗歌画面，配上音乐，启发学生想象李白和孟浩然分别的情境：三月扬州，烟雨迷蒙，繁花似锦，诗人李白伫立黄鹤楼头，远眺孤帆渐渐远去，直到他的影子在蓝天的尽头逐渐消逝，最后只看见浩浩荡荡的江水向水天连接处流去。李白在这一长久的凝望中，流露了多少对朋友的深情厚谊啊！通过这一幅有情有境、有声有色的画卷，使学生入境生情，感知这一美丽的画面，感受他们之间的厚谊深情。
教学情境是根据教学需要精心设计的。其目的在于使课堂形成一种与课文意境相似的氛围，使学生产生一种与课文基调接近的情绪。它的创设可繁可简，可以是一幅画、一支歌曲，也可以是几句动情的话语。
三、进入情境状态的课文分析
初中语文课本中有不少文章是蕴含深意的。让学生体会作品仅仅靠朗读、质疑、探究、解疑往往难以奏效。
有时，教师可以指导学生进行角色表演，进入人物的角色状态，体验人物的心理活动及情绪状态。如教学《唐雎不辱使命》一文，因为这篇文章人物形象特点鲜明，故事情节也很有戏剧性。笔者在教学时创设了一种表演情境，让学生分角色地表演，学生为把故事表演好，在表演之前必须朗读课文，才能演得活灵活现，而表演过后，学生们在一片笑声中对课文有了更深的理解与认识。
四、富有情境体验的作文指导
刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”。文章得以写出来是受到外界情感的感染、冲击。为了激起学生的写作激情，笔者带领学生走向大自然、走向社会。
春天，笔者和学生一起去春游，感受春的气息，依依的垂柳在风中摇曳，嫩绿的青草是那样的清新，享受那如细针的春雨润物细无声的安宁；夏天，笔者带学生去看“翼然临于泉上”的亭子，欣赏那重峦叠嶂的假山，看田间挥汗如雨的农夫；秋天，笔者和学生一起去爬南山，采野果，看层林尽染的枫叶；冬天，笔者带学生到操场，跑步暖身，看野外那枯草和光秃秃的大树。感受万物随四季变化的生命节律。学生在大自然的“此情此境”中，常常会按捺不住内心的激动，即兴描述他们的所见所闻。
在社会活动领域中也一样需要情境的体验，才能使学生的作文富有人文气息。笔者所在县是客家祖地、红色苏区，有着深厚的客家文化、革命历史，笔者带领学生拜谒客家祖地，了解革命历史等，使学生对客家文化、苏区精神有进一步的理解，这样在写作时就有了文化的根基，在作文中就会有自己真实而深刻的体验。
学生在情境中学习语言，也在情境中运用语言。这样写出来的文字才是鲜活的语言，才会有自己的真情实感，而不会感到语言的匮乏，从而“学习——知识——生活”三位一体的体系得以建构，这样的文章才会迸发出生命的热浪。
“感人心者，其先乎情”。情境教学能拨动学生情感的琴弦，也是语文教学中重要而有效的方法。笔者所在学校通过开展这一课题研究活动，使语文教师能熟练而恰当地运用各种情境创设方法，从而激发学生学习兴趣，陶冶情操，使学生能够积极主动地在语文实践中丰富自己的人文素养，自觉地去谱写语文学习的新篇章。