论文部分内容阅读
摘要：随着初中化学新课标的不断修改与完善，对于学生所需要掌握的知识也越来越多。这就要求高中化学教师要切实转变思想观念，首先要改变以往传统的以文化课为重的老观念，探索创新出一套行之有效的教学方式方法，提高学生上初中化学课的积极性，充分发挥初中化学课对课本内容知识的理解作用，让学生喜欢上化学课，同时在化学课上可以在实践中得出真理，以助于学生更好的学习初中化学课程。本文就分层教学法在初中化学教学中的应用进行探究。
关键词：分层教学法;优化;初中化学;课堂教学;分析;论述
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-174
初中化学课堂教学效果是评价教学质量好坏的标准。实际的教学经验告诉我们，课堂教学高效，可以调动学生的学习积极性，在初中化学的课堂上，教师要想法设法引导学生主动参与，对学生提出的问题耐心解答，并关注学生的课下作业完成情况，在实际的教学过程中，分层教学法的优势就逐渐显现出来。
一、当前初中化学教学中存在的问题分析
众所周知，初中生活对于教师和学生是非常紧张的，而教师同样如此，所以在初中化学课程中，教师往往会为了赶教材进度，更侧重于上理论知识课。同时，教师在课上讲课通常采取满堂灌的教课模式，讲完后学生依然懵懵懂懂，我行我素，这种单一的输出讲课方式存在的弊端是有目共睹的。这就导致学生无法长时间集中注意力去认真听讲。同时学生在自己出现问题时也无法得到及时的辅导和解决。
二、分层教学法在初中化学教学中的应用研究
1.1教师要提高责任心和使命感
“亲其师，信其道，学其理。”教师热爱自己的这份工作，才会热爱学生，教师热爱学生，同样爱是相互的，学生也会爱自己的老师。随着年龄的增长，环境的变化，教师要通过工作方法的改进，努力打造平等自由的师生关系，根据学生的特点，选择不同的教育方法，即使成为不了瓦特、牛顿等伟人，也要把学生培养成一个将来对社会有用的人。
1.2在课堂小组学习上进行分层
合作和沟通是在现如今的人类社会活动所必须的，也是在初中化学的教学中要多运用的教学方法。在初中化学的课堂上，教师要与学生积极互动，也要让学生之间进行沟通和交流。根据学生的实际情况进行分层，分成学习小组，提出沟通交流，指导学生展开讨论和沟通，增加同学之间、同宿舍之间的交流与沟通的机会，让更多的学生说“我是这么想的”、“我有不同看法”、“我对他的回答有补充”等等，充分让每个学生在小组学习中有付出、有收获，发挥学生的最佳潜能。从而培养学生的合作能力，养成与别人沟通交流的习惯，进而进一步优化初中化学的课堂教学。
例如在进行人教版九年级上册化学第七单元《燃烧及其利用》的课堂教学时，教师可以在课堂刚开始时，让同学们自愿按人数结成学习小组，但是规定成绩好的要和成绩稍差的结合，组成学习小组后，教师抛出今天所要学习的课程，提出问题：“大家都见过着火吧？”学生回答：“见过。”教师再提问：“着火的现象是怎么产生的呢？它需要什么条件才能产生能？为什么消防常识中说家里厨房油锅着火了要用湿布盖住炒锅呢？请大家讨论一下。”这时，学生就会顺着教师的问题开始进行思考，并开始讨论，也期待着教师的正确答案，努力寻找正确的答案，在学生回答后，教师可以说：“这正是我们今天要学习的内容，这种着火的现象叫做燃烧。”然后再引入今天所学的内容。这样，学生的兴趣就会被充分调动起来，课堂上也会变得活跃
1.3积极把化学知识与实际生活分层再相结合
化学来源于生活，也应用于生活。初中化学教师在进行教学任务时，要想法设法把化学知识与实际生产生活相结合，在课堂中用实际生活中的案例进行讲解，让学生感觉到学好化学可以为我自己的生活服务，这样就会让学生有一种学有所用，学以致用的感觉，进而增加学生学习化学的兴趣，化学教师课堂上的教学效果也会得到显著提升。
例如在进行九年级上册化学第四单元《自然界的水》的课堂教学时，教师在进入本节课课程所需要学习的内容时，可以向学生举生活中的例子“大家都知道，水是我们人类生命所必须的物质，那么水是怎么构成的？什么水不能喝呢？不能喝的水为什么不能喝呢？接下來就让我们一起来学习。”在教学完成后，教师可以向学生普及节约水资源的知识“水是我们人类共同的宝贵资源，没有水就没有我们人类，所以大家一定要节约水资源，从我做起，互相监督。”
结束语
总而言之，分层教学法的应用不是一蹴而就的，需要教师步步为营，更需要广大教师和学生的双方共同学习，共同进步，促使学生用眼睛发现问题，用思考分析问题，激发学生兴趣，优化初中化学课堂教学效果。在新时代的背景下，不断努力促使学生成长为符合新时代需求的人才。
参考文献
[1]葛鸿.分析分层教学法在新课改形势下初中化学教学中的应用[J].中华少年，2020（10）：181+184.
[2]杨浩，马秋利.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（02）：18.
关键词：分层教学法;优化;初中化学;课堂教学;分析;论述
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-24-174
初中化学课堂教学效果是评价教学质量好坏的标准。实际的教学经验告诉我们，课堂教学高效，可以调动学生的学习积极性，在初中化学的课堂上，教师要想法设法引导学生主动参与，对学生提出的问题耐心解答，并关注学生的课下作业完成情况，在实际的教学过程中，分层教学法的优势就逐渐显现出来。
一、当前初中化学教学中存在的问题分析
众所周知，初中生活对于教师和学生是非常紧张的，而教师同样如此，所以在初中化学课程中，教师往往会为了赶教材进度，更侧重于上理论知识课。同时，教师在课上讲课通常采取满堂灌的教课模式，讲完后学生依然懵懵懂懂，我行我素，这种单一的输出讲课方式存在的弊端是有目共睹的。这就导致学生无法长时间集中注意力去认真听讲。同时学生在自己出现问题时也无法得到及时的辅导和解决。
二、分层教学法在初中化学教学中的应用研究
1.1教师要提高责任心和使命感
“亲其师，信其道，学其理。”教师热爱自己的这份工作，才会热爱学生，教师热爱学生，同样爱是相互的，学生也会爱自己的老师。随着年龄的增长，环境的变化，教师要通过工作方法的改进，努力打造平等自由的师生关系，根据学生的特点，选择不同的教育方法，即使成为不了瓦特、牛顿等伟人，也要把学生培养成一个将来对社会有用的人。
1.2在课堂小组学习上进行分层
合作和沟通是在现如今的人类社会活动所必须的，也是在初中化学的教学中要多运用的教学方法。在初中化学的课堂上，教师要与学生积极互动，也要让学生之间进行沟通和交流。根据学生的实际情况进行分层，分成学习小组，提出沟通交流，指导学生展开讨论和沟通，增加同学之间、同宿舍之间的交流与沟通的机会，让更多的学生说“我是这么想的”、“我有不同看法”、“我对他的回答有补充”等等，充分让每个学生在小组学习中有付出、有收获，发挥学生的最佳潜能。从而培养学生的合作能力，养成与别人沟通交流的习惯，进而进一步优化初中化学的课堂教学。
例如在进行人教版九年级上册化学第七单元《燃烧及其利用》的课堂教学时，教师可以在课堂刚开始时，让同学们自愿按人数结成学习小组，但是规定成绩好的要和成绩稍差的结合，组成学习小组后，教师抛出今天所要学习的课程，提出问题：“大家都见过着火吧？”学生回答：“见过。”教师再提问：“着火的现象是怎么产生的呢？它需要什么条件才能产生能？为什么消防常识中说家里厨房油锅着火了要用湿布盖住炒锅呢？请大家讨论一下。”这时，学生就会顺着教师的问题开始进行思考，并开始讨论，也期待着教师的正确答案，努力寻找正确的答案，在学生回答后，教师可以说：“这正是我们今天要学习的内容，这种着火的现象叫做燃烧。”然后再引入今天所学的内容。这样，学生的兴趣就会被充分调动起来，课堂上也会变得活跃
1.3积极把化学知识与实际生活分层再相结合
化学来源于生活，也应用于生活。初中化学教师在进行教学任务时，要想法设法把化学知识与实际生产生活相结合，在课堂中用实际生活中的案例进行讲解，让学生感觉到学好化学可以为我自己的生活服务，这样就会让学生有一种学有所用，学以致用的感觉，进而增加学生学习化学的兴趣，化学教师课堂上的教学效果也会得到显著提升。
例如在进行九年级上册化学第四单元《自然界的水》的课堂教学时，教师在进入本节课课程所需要学习的内容时，可以向学生举生活中的例子“大家都知道，水是我们人类生命所必须的物质，那么水是怎么构成的？什么水不能喝呢？不能喝的水为什么不能喝呢？接下來就让我们一起来学习。”在教学完成后，教师可以向学生普及节约水资源的知识“水是我们人类共同的宝贵资源，没有水就没有我们人类，所以大家一定要节约水资源，从我做起，互相监督。”
结束语
总而言之，分层教学法的应用不是一蹴而就的，需要教师步步为营，更需要广大教师和学生的双方共同学习，共同进步，促使学生用眼睛发现问题，用思考分析问题，激发学生兴趣，优化初中化学课堂教学效果。在新时代的背景下，不断努力促使学生成长为符合新时代需求的人才。
参考文献
[1]葛鸿.分析分层教学法在新课改形势下初中化学教学中的应用[J].中华少年，2020（10）：181+184.
[2]杨浩，马秋利.分层教学法在高中化学教学中的应用[J].中学生数理化（教与学），2020（02）：18.