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本文以笔者在本区中职德育课比赛中用《在知行统一中体验成功快乐》为课题教学的二次异构为例分析学科化、实践性两种不同学习情境带来的不同教学效果。以乔司拆违的实践性学习情境为突破口，阐述了基于乔司拆违实践性学习情境的教学过程及成效。现在将其呈现如下，愿与同仁交流。
一、同课二构话情境
一构：“美国发明家爱迪生的故事”——学生和学习情境之间的学科关系
教学目标：教师通过爱迪生系列学习情境帮助学生懂得如何提高人生发展的各种能力。
教学情境的选择；教师精心设计的“爱迪生”典型系列化情境及配套问题。
情境教学：教师通过情境来理清知识点，讲授“爱迪生在知行统一中体验成功快乐”的表现，帮助学生理解掌握知识。
情境一：没有人能随随便便成功
爱迪生在认真总结了前人制造电灯的失败经验后，制订了详细的试验计划，一共试验了1600多种不同耐热的材料。
问题设计：爱迪生成功容易吗？
情境二：认识具有反复性、无限性和上升性
爱迪生将1600多种耐热发光材料逐一地进行试验。多经实验，爱迪生最后决定用一截棉丝撒满炭粉，弯成马蹄形，装到坩锅中加热，做成灯丝，放到灯泡中，再用抽气机抽去灯泡内的空气，电灯亮了，竟能连续使用45小时。
学生的学习活动：阅读老师提供的情景，思考回答预设的问题，认知记忆理解基本知识点。
情境三：追寻人生成功必须努力做到知行统一
爱迪生在认真总结了前人制造电灯的失败经验后，制订了详细的试验计划，分别在两个方面进行试验，除了试验1600多种不同耐热的材料，还改进抽空设备，使灯泡有高真空度。
问题设计：他是怎样获得成功的？
情境四：中职生要成功，应该怎么办？一是必须加强学习、提升素质、增强能力、提高本领。二是必须知行统一，终身学习。三是在实践中应及时总结成功和失败的经验教训，在实践与认识的相互作用下体验成功快乐。
研讨：学科化学习情境是指从“教师视角”来设计情境和问题。它有利于教师主导作用的发挥。但它们往往是远离学生，学生没兴趣。 在“爱迪生的故事”这样一个典型的学科化的学习情境中，情境和学生成了穿越时空的两张皮，学生主要是“听中学”，“答中学”。缺乏师生之间、生生之间的互动生成，学生的主动性、积极性难以发挥。学习效果不够理想。
二构：喜迎G20，在乔司整治行动中体验成功快乐——学生和情境的实践关系
1.课前准备
制作微视频，寻找社会热点案例进行精加工；寻找行知统一而成功快乐的名言让学习在学习中有所触；进而悟。形成学生语言集。
（1）设计意图。让学生做到家事、国事、天下事，事事关心。并学会用所学知识为当今社会热点提供资源支撑，做到行知统一，才能体验成功，享受快乐。
（2）媒体资源。利用《城乡导报》等多媒体资源，让学生学习与当今热点事件结合，有所触，进而悟，才能学有所用，用而成功快乐。
2.课堂导入
师生互动，完成分组，导入新课；哲学初体验，播放微视频。
3.新知建构
“七嘴八舌赛诸葛”，完成知识点建构。
4.新课讲授
“纸上谈兵做孔子”。
5.班级英雄大智慧
每位同学用一句话写出该课堂的最大感触。
设计意图：让同学们对课堂内容学会有感，进而学生去悟，最后去表达出来。
6.播入乔司拆违及径山整治的对比案例：
学生利用所学知识去分析完成学案内容，其中两同学进行角色扮演
7.展示白板及组长学案，进行评比
设计意图：展示代表性作业，并互赏互评，激发学生学习兴趣，提高课堂参与率和学习效率。
8.总结课堂，形成乔司拆违的行动宣言
设计意图：将学案收起，装订成册，做成封面，形成行动宣言。
9.课外拓展
编写支持乔司拆违的微信并广为转发，每人10条，体验知行统一带来的成功，享受成功带来的喜悦。
设计意图。让同学们能及时利用所学知识，进而形成与现代网络结合的与时俱进的能力，在乔司拆违的热点案例中发挥自己的能力。
两种不同学习情境体现出学生和情境之间的两种关系。而实践性学习情境则通过再现发生在学生身边现实的乔司拆违的典型片段，让学生融入其中，它和学生是发生其时的实践关系。同时我们认为实践性学习情境的质量应该大于学生，它源于学生生活，是对学生体验的总结和提升，因此它在层次上须高于学生实践（见下图）。
二、基于实践性学习情境的教学过程的提升
1.比赛落实中职课改精神，凸显中职德育课的职教特色
“学习的内容是实践，通过实践实现学习”，实践性学习情境的设计和应用必须符合“做中学”“做中教”的职业教育本质特点，它虽立足德育学科，将学生、知识、社会实践等要素大整合，提炼加工学生生活经验，将显性和隐形的课程资源相整合。基于实践性学习情境的教学同时实现了课堂重建，把教室变成“社会基地”，把教材变成与时俱进的“训练手册”，把教法变成“训练方法”。在德育教学中渗透学生社会学习、实习实训等，凸显德育课的职教特色。
2.教师参与课改研究，德育课吸引力增强
实践性学习情境为教师提供具有推广价值、可操作性强的文本，使得教材不再枯燥，教师可以真正走进学生，促成深层次的师生合作，大大增强了德育课的吸引力。
3.发挥学生主体作用，提高德育课教学实效性
课堂以学生的活动和体验为主体，以实践情境为主线，将知识、问题探究、情感交流、冲突选择以及评价、行动等内容串起来形成一个教学的有机整体。它让学生在真实情景中剖析自己，察看他人，反思行为，分享经验。通过冲突和不一致，使当事人体验到不同的价值选择带来不同的后果，从而改变职业道德观念和处理问题的倾向，建立正確的职业道德意识，并内化为自身的道德。实践性学习情境成为学生参与、感悟、实践的载体。实践性学习情境基于学生生活，基于问题，基于实践！为德育课“做中学，教中练”提供了新思路，新做法。
三、小结
教学工作永远在路上，学习情境是千变万化的，教师要从实际情况出发来选择并注意创造性运用。教师的教学可以选用多种学习情境交替配合使用，才能最佳地发挥各自职能，完成不同的教学目标。笔者以比赛异构、研讨为突破口，进行了积极的探索和提升。让我们德育一线教师主动“走进生活，走进学生，走进专业，走进实践”锐意改革，为职业教育事业贡献自己的一份力量。
（作者单位：杭州市临平职业高级中学）
一、同课二构话情境
一构：“美国发明家爱迪生的故事”——学生和学习情境之间的学科关系
教学目标：教师通过爱迪生系列学习情境帮助学生懂得如何提高人生发展的各种能力。
教学情境的选择；教师精心设计的“爱迪生”典型系列化情境及配套问题。
情境教学：教师通过情境来理清知识点，讲授“爱迪生在知行统一中体验成功快乐”的表现，帮助学生理解掌握知识。
情境一：没有人能随随便便成功
爱迪生在认真总结了前人制造电灯的失败经验后，制订了详细的试验计划，一共试验了1600多种不同耐热的材料。
问题设计：爱迪生成功容易吗？
情境二：认识具有反复性、无限性和上升性
爱迪生将1600多种耐热发光材料逐一地进行试验。多经实验，爱迪生最后决定用一截棉丝撒满炭粉，弯成马蹄形，装到坩锅中加热，做成灯丝，放到灯泡中，再用抽气机抽去灯泡内的空气，电灯亮了，竟能连续使用45小时。
学生的学习活动：阅读老师提供的情景，思考回答预设的问题，认知记忆理解基本知识点。
情境三：追寻人生成功必须努力做到知行统一
爱迪生在认真总结了前人制造电灯的失败经验后，制订了详细的试验计划，分别在两个方面进行试验，除了试验1600多种不同耐热的材料，还改进抽空设备，使灯泡有高真空度。
问题设计：他是怎样获得成功的？
情境四：中职生要成功，应该怎么办？一是必须加强学习、提升素质、增强能力、提高本领。二是必须知行统一，终身学习。三是在实践中应及时总结成功和失败的经验教训，在实践与认识的相互作用下体验成功快乐。
研讨：学科化学习情境是指从“教师视角”来设计情境和问题。它有利于教师主导作用的发挥。但它们往往是远离学生，学生没兴趣。 在“爱迪生的故事”这样一个典型的学科化的学习情境中，情境和学生成了穿越时空的两张皮，学生主要是“听中学”，“答中学”。缺乏师生之间、生生之间的互动生成，学生的主动性、积极性难以发挥。学习效果不够理想。
二构：喜迎G20，在乔司整治行动中体验成功快乐——学生和情境的实践关系
1.课前准备
制作微视频，寻找社会热点案例进行精加工；寻找行知统一而成功快乐的名言让学习在学习中有所触；进而悟。形成学生语言集。
（1）设计意图。让学生做到家事、国事、天下事，事事关心。并学会用所学知识为当今社会热点提供资源支撑，做到行知统一，才能体验成功，享受快乐。
（2）媒体资源。利用《城乡导报》等多媒体资源，让学生学习与当今热点事件结合，有所触，进而悟，才能学有所用，用而成功快乐。
2.课堂导入
师生互动，完成分组，导入新课；哲学初体验，播放微视频。
3.新知建构
“七嘴八舌赛诸葛”，完成知识点建构。
4.新课讲授
“纸上谈兵做孔子”。
5.班级英雄大智慧
每位同学用一句话写出该课堂的最大感触。
设计意图：让同学们对课堂内容学会有感，进而学生去悟，最后去表达出来。
6.播入乔司拆违及径山整治的对比案例：
学生利用所学知识去分析完成学案内容，其中两同学进行角色扮演
7.展示白板及组长学案，进行评比
设计意图：展示代表性作业，并互赏互评，激发学生学习兴趣，提高课堂参与率和学习效率。
8.总结课堂，形成乔司拆违的行动宣言
设计意图：将学案收起，装订成册，做成封面，形成行动宣言。
9.课外拓展
编写支持乔司拆违的微信并广为转发，每人10条，体验知行统一带来的成功，享受成功带来的喜悦。
设计意图。让同学们能及时利用所学知识，进而形成与现代网络结合的与时俱进的能力，在乔司拆违的热点案例中发挥自己的能力。
两种不同学习情境体现出学生和情境之间的两种关系。而实践性学习情境则通过再现发生在学生身边现实的乔司拆违的典型片段，让学生融入其中，它和学生是发生其时的实践关系。同时我们认为实践性学习情境的质量应该大于学生，它源于学生生活，是对学生体验的总结和提升，因此它在层次上须高于学生实践（见下图）。
二、基于实践性学习情境的教学过程的提升
1.比赛落实中职课改精神，凸显中职德育课的职教特色
“学习的内容是实践，通过实践实现学习”，实践性学习情境的设计和应用必须符合“做中学”“做中教”的职业教育本质特点，它虽立足德育学科，将学生、知识、社会实践等要素大整合，提炼加工学生生活经验，将显性和隐形的课程资源相整合。基于实践性学习情境的教学同时实现了课堂重建，把教室变成“社会基地”，把教材变成与时俱进的“训练手册”，把教法变成“训练方法”。在德育教学中渗透学生社会学习、实习实训等，凸显德育课的职教特色。
2.教师参与课改研究，德育课吸引力增强
实践性学习情境为教师提供具有推广价值、可操作性强的文本，使得教材不再枯燥，教师可以真正走进学生，促成深层次的师生合作，大大增强了德育课的吸引力。
3.发挥学生主体作用，提高德育课教学实效性
课堂以学生的活动和体验为主体，以实践情境为主线，将知识、问题探究、情感交流、冲突选择以及评价、行动等内容串起来形成一个教学的有机整体。它让学生在真实情景中剖析自己，察看他人，反思行为，分享经验。通过冲突和不一致，使当事人体验到不同的价值选择带来不同的后果，从而改变职业道德观念和处理问题的倾向，建立正確的职业道德意识，并内化为自身的道德。实践性学习情境成为学生参与、感悟、实践的载体。实践性学习情境基于学生生活，基于问题，基于实践！为德育课“做中学，教中练”提供了新思路，新做法。
三、小结
教学工作永远在路上，学习情境是千变万化的，教师要从实际情况出发来选择并注意创造性运用。教师的教学可以选用多种学习情境交替配合使用，才能最佳地发挥各自职能，完成不同的教学目标。笔者以比赛异构、研讨为突破口，进行了积极的探索和提升。让我们德育一线教师主动“走进生活，走进学生，走进专业，走进实践”锐意改革，为职业教育事业贡献自己的一份力量。
（作者单位：杭州市临平职业高级中学）