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一天早上，我刚来到校门口，一个嫩生生的声音传了过来：“老师，老师，我分清“ui”和“iu”了。”看到他稚气而又充满兴奋的样子。我有点像丈二和尚一一摸不着头脑了。（因为这个孩子平时很内向，从来不爱多说话，今天能在大门口拦着我，一定有什么高兴的事了。）我便下去问道：“黄美迪，你分清了什么？”“老师，我分清了ui和iu了。”说着便随手从口袋拿出两张自制的卡片。（刚开学，我就要求学生自己制作一些拼音卡片带在身上，随时都可以拿出来读）“ui、iu”，很认真地读了起来。真的，他真的会读了，分得很清楚，一点也不含糊。我不由伸出手，摸摸他的小脑袋，他害羞地笑了笑，然后高兴地跑上教室，一边跑一边说，“我分清了，我分清了……”看着他远去的身影，我有些讶异了，这两个以前让学生一分不清楚，记不住的拼音，怎么一夜之间，他就记住了呢？怀着好奇的心情，我快步来到教室，全班同学都端正地坐在位置上，高兴地望着我。看到这情景，我有点明白了，同学们想要我考考他们了。于是，我便装着一点都不知道的样子说：“同学们，你们今天为什么这样高兴呢？”“老师，我分清了ui和iu了”“老师，我也分清了”“老师，我也分清了，而且还记住了呢？”全班同学七嘴八舌地嚷了起来。看着他们那认真而又想让老师相信的样子，我随手拿起粉笔，在黑板上写下“ui”。同学们异口同声地读：“ui ui ui，i在u后尾。”接着，我又写下“iu”，同学们又异口同声地说：“iu iu iu，i在u前头。”我有点不大相信，就指名让三四个平时对拼音不过关的同学来认读，他们都一一认了出来。随后，我有意变换着出现这两个拼音。他们都很快地分清楚了。为了进一步检查他们是否真的掌握了，我便要求同学们拿出作业本，完成黑板上的作业，于是，我在黑板上出了这样几个音节：dm liu yang liu……我还没放下粉笔，下面叮叮咚咚就举起了小手，我下去检查，发现全班46位学生，除了一个弱智的没有写出来，其他都写出来了。看到这情景，我高兴地鼓起了掌，同学们也跟着我鼓起了掌，顿时，教室里响起了热烈的掌声。这时，一位同学举起了小手。我便问：“刘新政，你有什么问题吗？”只听见他回答说：“老师，我不但记住了“ui”和“iu”，“ie”和“ei”，我也分清楚了。…‘老师，我也是分清楚了。”“老师，我也是分清楚了，不相信，您考考我们。”我又在黑板写了“ie”和“ei”，他们真的分清了。我奇怪地问他们：“你们是怎样分清楚的？”“老师，昨天上课时，你不是教了我们吗？我们就是这样分清楚的。”
噢，原来是这样。昨天，我们学习复韵母ai ei uian au iu ie tie er（在上课时，我就告诉学生“ui”和“iu”，很容易混淆，以前我所教的学生，一个月甚至一个学期都不能区别。有些学生到现在都没办法分清。）在教学这两对容易混淆的拼音时，我就一改以前的传统教学方法，（那就是按顺序教学的方法），把这两对韵母抽出来，进行比较，让学生先说说有什么共同点和不同点，通过比较，学生得出了答案：共同点是ui和iu都是由单韵母i和u组成，不同点就是ui这个韵母是u在前，i在后，iu这个韵母是i在前，u在后，ie和ei的共同点是由e和i组成，不同点也是一前一后。到了这个关键时刻，我立刻出现了一句儿歌：ui ui ui，i在u后尾，iu iu iu i在u前头。然后教学生认识ui和iu，很快，学生分清楚了。接着，我要求学生学习ei和ie这两个韵母，有些聪明的学生很快照花言巧语画瓢，也编出了一句儿歌。ei ei eii在e后尾，ie ie ie i在e前头。虽然，这儿歌没有刚才学ui和iu时那么朗朗上口，但他们也知道读了，而且也区分了。剩余时问，我就叫学生书写这四个韵母。一节课就下课了。然后，就出现上述所说的一幕了。富有童真的儿歌，使学生边读脑子里邊内现有趣的里面，同时，在念的过程中又巩固了这些韵母了。
汉语拼音教学是识字与写字教学的重要组成部分。我国现行出版的小学语文教材大多把拼音教学放在教材的起始阶段，新生入学7～8接触的是拼音，小学生活从拼音开始。由此可见汉语拼音编排的重要性。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在教学时，我就尽可能地利用一些通俗易懂的教学方法，让学生认识这些抽象枯燥的拼音符号。所以，在学习ai ei uiao ou iu ie tie er九个复韵母时，我就采用了儿歌的教学方法，让学生去认识区别熟记ui和iu，ie和ei。因为儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱爱动、活泼可爱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是记忆字母的形式，运用大量的儿歌，不仅加快了同学们的记忆力，也使同学们感受到了韵律的节奏美。因此，就收到了颇丰的效果。
“善教育，师逸而功倍，不善教育，师勤而功半。”只有采用优化的汉语拼音教学，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能收到事半功倍的效果。
噢，原来是这样。昨天，我们学习复韵母ai ei uian au iu ie tie er（在上课时，我就告诉学生“ui”和“iu”，很容易混淆，以前我所教的学生，一个月甚至一个学期都不能区别。有些学生到现在都没办法分清。）在教学这两对容易混淆的拼音时，我就一改以前的传统教学方法，（那就是按顺序教学的方法），把这两对韵母抽出来，进行比较，让学生先说说有什么共同点和不同点，通过比较，学生得出了答案：共同点是ui和iu都是由单韵母i和u组成，不同点就是ui这个韵母是u在前，i在后，iu这个韵母是i在前，u在后，ie和ei的共同点是由e和i组成，不同点也是一前一后。到了这个关键时刻，我立刻出现了一句儿歌：ui ui ui，i在u后尾，iu iu iu i在u前头。然后教学生认识ui和iu，很快，学生分清楚了。接着，我要求学生学习ei和ie这两个韵母，有些聪明的学生很快照花言巧语画瓢，也编出了一句儿歌。ei ei eii在e后尾，ie ie ie i在e前头。虽然，这儿歌没有刚才学ui和iu时那么朗朗上口，但他们也知道读了，而且也区分了。剩余时问，我就叫学生书写这四个韵母。一节课就下课了。然后，就出现上述所说的一幕了。富有童真的儿歌，使学生边读脑子里邊内现有趣的里面，同时，在念的过程中又巩固了这些韵母了。
汉语拼音教学是识字与写字教学的重要组成部分。我国现行出版的小学语文教材大多把拼音教学放在教材的起始阶段，新生入学7～8接触的是拼音，小学生活从拼音开始。由此可见汉语拼音编排的重要性。新课标指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”
鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，在教学时，我就尽可能地利用一些通俗易懂的教学方法，让学生认识这些抽象枯燥的拼音符号。所以，在学习ai ei uiao ou iu ie tie er九个复韵母时，我就采用了儿歌的教学方法，让学生去认识区别熟记ui和iu，ie和ei。因为儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱爱动、活泼可爱的一年级孩子来说，尤为喜欢。在拼音教学中，无论是教字母的发音，还是记忆字母的形式，运用大量的儿歌，不仅加快了同学们的记忆力，也使同学们感受到了韵律的节奏美。因此，就收到了颇丰的效果。
“善教育，师逸而功倍，不善教育，师勤而功半。”只有采用优化的汉语拼音教学，才能使拼音教学融知识性、趣味性和实践性于一体，才能收到事半功倍的效果。