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[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：比较教育研究 年份：2006
西方启发式教学强调教师问,学生答;其教学过程是始于教师的设问,而终于教师的结论,具有“以教论学”的特征。东方启发式教学则强调学生首先提出问题,再由教师答疑解难,注重教...
[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：中国职业技术教育 年份：2004
西方启发式源于苏格拉底的问答法,其教学具有"以教论学"的特征.东方启发式则体现出"以学论教"的特征.本文从两者对比的角度,看当代教学法发展的趋向....
[学位论文] 作者：甘民,,
来源： 年份：2011
农村新教师是农村教育发展的新鲜血液,他们是推动农村教育发展的重要力量。如今农村新教师大多数是通过招聘类型的考试进入教师行业的。他们大多数毕业于师范类学校。新招聘...
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：教学研究 年份：2004
纵观,孔子施教,从来"不轻授"."不轻授"体现在:适时施教、有限施教和"无言"之教等方面."不轻授"与启发式相生相伴、相辅相成,为学生自求自得提供条件,目的在于形成学生...
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：内蒙古师范大学学报：教育科学版 年份：2004
启发式的失落不利于学生智力的开发和创新精神实践能力的提高。也不利于社会创新体系的建立和人才强国战略的实施。现代教学呼唤启发式精神回归。启发式当归于中共中央的启发...
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：内蒙古师范大学学报：教育科学版 年份：2002
适时启发有利于学生获得丰富的感性认识和尝试进行理性认识;适度启发有利于保持教学的"质的安定性".在启发式研究中,人们不可轻易背离孔子适时、适度的启发式主张....
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：内蒙古师范大学学报：教育科学版 年份：2003
启发式因其精神的失落而难以贯彻于现代教学实践.目前启发式的主导理论背离孔子和毛泽东启发思想,则是导致启发式精神的失落根本原因.现代教学呼唤启发式回归....
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：中国经贸 年份：2010
随着世界银行业的快速发展，一方面，风险管理理论的迅速发展为商业银行提供了更为先进的管理方法和理论；另一方面，国内外金融环境的急剧变化对商业银行风险管理方法的要求越来越高......
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：宁波大学学报：教育科学版 年份：2004
大学教学过程是一个具有“中间过渡性”的认识过程，突出大学教学过程中间过渡性特征是克服现行高校教学难以培养“具有创新精神和实践能力”人才弊端的重要途径。大学教学过程......
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：襄樊学院学报 年份：2002
孔子的启发名言中的"不愤不启,不悱不发"强调了适时启发,"举一隅不以三隅反,则不复也"强调了适度启发.适时适度启发的主张建立在以学生为主体的思想、唯物认识论和辩证法的基...
[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：益阳师专学报 年份：1998
对班级上课制为主的课堂教学组织形式的改革已成世界性潮流，我国高校教学组织形式也应大力改革。改革的出路可从朱熹教学所用三形式中获取有益启示：要以辩证的教学思想作指导去......
[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：湖南城市学院学报 年份：2003
有论者认为孔子启发名言中的"愤悱"是启发的结果,但从孔子门生的特殊性、本身的由来以及启发名言的直接强调等方面看,"愤悱"却是启发教育的前提条件.只有还历史以本来...
[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：湖南师范大学教育科学学报 年份：2003
以往对孔子启发形式的认识仅局限于"愤悱启发"一种,事实上"引而不发"和"开而弗达"的启发形式也同样存在于他的教学之中.确认启发教学的三种存在形式,对于克服目前仍盛行在各...
[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：比较教育研究 年份：2005
传统教育以教师为中心,课堂提问主体理所当然的是教师;进入现代之后,随着"问题-发现法"的提出,提问主体亦出现了分化;当今欧美课堂提问主体显现了由教师向学生转换的趋势。转...
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：教育探索 年份：2004
现代启发式教学思想是毛泽东运用马克思主义的唯物认识论和辩证法等观点,在深刻批判了唯心主义和形而上学的教学方法体系的基础上而形成的一种先进的教学指导思想.但现代启发...
[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：湖南城市学院学报 年份：2003
"举一隅不以三隅反,则不复也"主张是孔子启发式教学思想的重要组成部分.今人所持"强说人"观点和"教师就应该换另一种办法施教"的观点是对启发式思想的否定与割裂.要全面客观...
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：广东工业大学学报：社会科学版 年份：2004
明代以前中国科技发展能处于世界领先地位的重要原因之一是:中国古代教学能较好地坚持孔子倡导的启发式.从历史上各主要朝代科技发展与启发式教学的相关状况中,人们可以看出...
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：教育探索 年份：2002
毛泽东从思想家、哲学家和教育家的高度率先倡导并赋予启发式教学以科学内涵.毛泽东又以其人民领袖的影响力,全面地推广了现代启发式教学.现代启发式教学具有的无穷活力当得...
[期刊论文] 作者：甘民,,
来源：益阳师专学报 年份：2000
“学学半”是傅说对教学中师生双方作用的论述。要完成教学任务，就必须发挥师生各自的作用。它闪耀着教学辩证法光芒，是教育史上最早的双主体教学观。...
[期刊论文] 作者：甘民,
来源：湖南城市学院学报 年份：2006
孔子教育的开放性内涵主要体现在：使神本或君本教育转换为人本教育；使垄断性、专制性教育转换成为了平民化与民主化教育；并以大课堂代替小课堂；以启发式代替注入式；用激励为主的形......
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