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[期刊论文] 作者：肖芳彬,,
来源：福建中学数学 年份：2014
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为低阶思维与高阶思维两大层次,高阶思维超越了简单的记忆和信息检索,是一种以高层次认知水平为主的综合能力.当今知识时代的特...
[期刊论文] 作者：肖芳彬,,
来源：新课程研究(上旬刊) 年份：2017
问题解决的过程是学生的认知不断深化、提升、发展与创新的过程。为了发展数学思维，在教学中应培养学生探究问题的意识与能力，营造良好的探究、深入的思考与钻研氛围，以培养学生......
[期刊论文] 作者：肖芳彬,
来源：中学教学参考·语英版 年份：2019
[摘 要]高中英语阅读教学不应局限于知识教学，而是应以能力培养为最终目标，让学生逐渐形成终身学习英语的意识。高中英语教师应紧紧跟随这一教育理念，积极展开教学优化，具体策略为：运用微课进行阅读导入，帮助学生明确阅读目标;利用思维导图梳理文章结构，培养学生英语思......
[期刊论文] 作者：肖芳彬,
来源：考试周刊 年份：2016
摘 要： 表征是学生解决数学问题的思维工具或问题交流的理解表达，表征水平影响甚至决定着学生的能力.在教学中注重多元表征对学生思维的影响，帮助学生根据具体的情况和要求创造和运用不同的表征时，使其加深对数学知识、定理的本质理解，促使学生交流他们的思维. 关......
[期刊论文] 作者：肖芳彬,
来源：福建中学数学 年份：2014
布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程分为低阶思维与高阶思维两大层次，高阶思维超越了简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合能力.当今知识时代的特点及人才培养的特殊要求，培养高阶思维的能力势在必行.课堂上有效情境的创设能把学生引入一......
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