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[期刊论文] 作者：葛汉洪,,
来源：中学物理教学参考 年份：2015
一、"三生课堂"的内涵及价值"三生课堂"的基本内涵是:生活课堂、生长课堂、生态课堂。三者的关系为:学生的生长是课堂的终极目标,就是课标要求的"面向全体学生,提高学生...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,,
来源：中学物理 年份：2013
本学期参加了市里的青年教师教学基本功大赛,课题是苏科版物理教材八年级下册第八章第一节《力弹力》.经过精心的设计、打磨,笔者的这节课效果很好,受到了好评,获得了一...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,,
来源：物理教师 年份：2019
从"三个关键词"、"四种变易范式"、"学习内容的两次转化"3方面简要介绍了变易理论.结合变易理论,对"机械效率"教学做了内容和学生的精细化分析.以变易范式为基础,设计了"机械...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,,
来源：中学物理 年份：2013
很多老师都会觉得复习课难上,难就难在如何让学生学得有兴趣,如何让学生学得有新收获,笔者平时做了一些探索,本文给出中考二轮复习课《汽车中的物理知识》的课堂部分实录...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,,
来源：教育视界 年份：2004
笔者是一名普通的初中物理教师,在教学一线工作了十三个年头。不久前,拜读了本刊梁溪客老师的文章《论文大省背后的教师生态》和邢红军教授及其弟子的一组回应文章,笔者...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,
来源：中学物理（初中版） 年份：2021
笔者以发展学生核心素养为目标指向,结合“两次倒转”教学机制提出对“深度教学”的理解,并阐明“双向互动教学设计”如何为“深度教学”活动提供有力保障.因此,本文以“动能...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,
来源：教育界 年份：2010
1.前概念的界定 本文把学生在接受物理学教育以前，通过自己的观察、体验与思考、对其他学科的学习、对各种物理现象和物理过程的理解和认识叫做前物理概念。举一个典型的例子：学生认为物体只有受力才会有速度，不受力便没有速度。这就是学生学习牛顿第一定律......
[期刊论文] 作者：葛汉洪,
来源：中学物理·初中 年份：2021
摘 要：笔者以发展学生核心素养为目标指向，结合“两次倒转”教学机制提出对“深度教学”的理解，并阐明“双向互动教学设计”如何为“深度教学”活动提供有力保障.因此，本文以“动能”教学为例，解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识，从而促进“深度......
[期刊论文] 作者：葛汉洪,,
来源：中学物理（初中版） 年份：2021
笔者以发展学生核心素养为目标指向,结合”两次倒转”教学机制提出对”深度教学”的理解,并阐明”双向互动教学设计”如何为”深度教学”活动提供有力保障.因此,本文以”动能”教学为例,解析教师如何通过带领学生发现和解决问题、形成和应用知识,从而促进”深度......
[期刊论文] 作者：葛汉洪,
来源：物理教师 年份：2023
从核心观点、基本条件、组织原则3个方面简介了奥苏贝尔的认知同化理论.根据知识与知识之间的内在联系，分别确立了苏科版教材浮力一节中浮力概念、浮力方向、下沉物体是否受到浮力、探究影响浮力大小的因素、阿基米德原理等知识的认知固定点，并阐述了如何应用认知......
[期刊论文] 作者：汤金波,葛汉洪,,
来源：中学生数理化(八年级物理)(配合人教社教材) 年份：2016
测量凸透镜的焦距是研究凸透镜成像规律的基础.无论是凸透镜对光的会聚作用,还是凸透镜的成像规律,都跟凸透镜的焦距有关.并且不同的凸透镜,焦距一般不同;同一个凸透镜,焦距...
[期刊论文] 作者：葛汉洪, 孙有花,,
来源：中学物理教学参考 年份：2004
以苏科版"物体的浮与沉"一课教学为例,初步阐述了促进认知发展的课堂教学"四引"策略。...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,孙有花,,
来源：中学物理教学参考 年份：2016
以速度、功率、电功率等知识的教学为背景,探讨初中物理课程中的比值定义法。通过剖析内涵、揭示本质,指出比值定义法的本义和相关概念的教学逻辑,并从方法的高度,以比值定义...
[期刊论文] 作者：葛汉洪, 孙有花,,
来源：教学与管理 年份：2017
基于知识论的视角，从知识的结构、形成、目的三个维度对密度的概念和教学展开讨论，阐述密度的符号表征、逻辑形式、价值意义，密度概念的形成过程，密度教学对育人的意义，以期深化对......
[期刊论文] 作者：葛汉洪, 陈生桃,,
来源：教学月刊·中学版(教学参考) 年份：2018
密度是初中物理课程中重难点知识,但教材关于密度教学活动的编排存在逻辑困境,既不能正确反映密度的形成逻辑,也不切合学生的认知逻辑的问题,梳理出遵循比值定义法的密度教学...
[期刊论文] 作者：葛汉洪, 孙有花, 陈生桃,,
来源：物理教师 年份：2018
揭示了苏科版教材关于"比热容"教学活动的编排所产生的逻辑困境,并基于比值定义法对"比热容"教学进行了逻辑重构,阐述了通过巧设情境显露物质性质、熟用方法比较物质性质、引...
[期刊论文] 作者：葛汉洪,孙有花,朱林根,,
来源：物理教师 年份：2017
简要梳理了“压强”教学的四种不同主张,解析了“压强”的基本内涵和教学逻辑,提出了突破“压强”教学的策略.Briefly combing four different propositions of “pressur...
[期刊论文] 作者：葛汉洪, 孙有花, 陈生桃,,
来源：教学与管理 年份：2018
简述了教学的有效性在于逻辑性，教学逻辑具有建构性和规约性的观点。指出了“意义生成”是概念教学的核心，逻辑形式是“意义生成”的基础。结合对力臂物理意义的认识，提出了实现......
[期刊论文] 作者：葛汉洪, 孙有花, 陈生桃,,
来源：中学物理教学参考 年份：2004
梳理了"力臂"教学已有的几种逻辑路向,简析了它们各自的优势和不足,指明了准确揭示力臂的物理意义才是力臂教学有效性的根本。在剖析了力臂的物理意义的基础上结合"意义学习"...
[期刊论文] 作者：葛汉洪, 孙有花, 陈生桃,,
来源：教学与管理 年份：2018
先有物理意义后有对应的物理概念，意义生成是物理概念教学的核心，逻辑形式是意义生成的基础。通过对一道中考试题的商榷，给出了物理概念教学中意义生成的一般路径和几点注意事项......
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