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[期刊论文] 作者：高博豪, 杨依, 吴立宝,
来源：内江师范学院学报 年份：2022
量感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数学核心素养的主要表现之一.面积是学生最早接触的几何概念之一，对面积的感知属于量感的范畴.经验化面积认知、直感化面积认知、定量化面积认知、辨析化面积认知是学生面积量感发展的四个依次递进的阶段.因此在面积教......
[期刊论文] 作者：吴立宝, 高博豪, 郭衎,
来源：教育研究与评论 年份：2022
数量感是指快速理解、估计和产生数量，并对数量进行表征，以及理解数量间关系的能力。它去情境化分化为数感，强调抽象后的数值部分；加情境化分化为量感，强调具体化的物理意义。数感与量感是一组对立统一的概念，由定性的思维形式在计算形式、求解策略、对象表征三个方面......
[期刊论文] 作者：高博豪, 吴立宝, 郭衎,
来源：天津师范大学学报(基础教育版 年份：2022
量感是《义务教育数学课程标准（2022年版）》中数学核心素养的主要表现之一，旨在培养学生通过测量与估测养成用定量的方法解决现实问题的习惯。研究发现，根据小学生认知发展的规律，量感可分为感性的量感、理性的量感与辨析的量感三个依次递进的水平。其内涵分为量的感......
[期刊论文] 作者：赵月, 吴立宝, 高博豪,
来源：中学数学教学 年份：2020
《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出数学课程要继承和弘扬中华优秀传统文化.作业作为课程教学的一个基本环节，以其铸魂育人的底层逻辑为出发点，探析中华优秀传统文化融入初中数学作业的规律，制定以重现式策略溯源传统文化助感悟、以情境式策略再现传统文......
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