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“教研组”本应以“教”为本，以“研”立本，但我国教研组在其发展过程中先后异化成了备课组和课题组，“教”“研”本真基本丧失。从社会建构主义理论的视角来看，教研组中“教”“研”的丧失所反映的实际上是教师“日常概念”与“科学概念”的割裂。然而，教师的有效发展有赖于这两者的“双向移动”，表现为教师实践模型的建构。“教”“研”的回归要求多方整合，包括理顺“教”“研”关系，整合“教”“研”身份；深化课例研究，整合“教”“研”过程；建构集体知识，整合“教”“研”成果；改革评价体系，整合“教”“研”力量等。