【摘 要】
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传统小学语文写作评价是一种终结性的作文评价方式，这样的评价是教师给出一个分数，而这个分数能否准确的反映学生的写作水平却值得我们深究，即使这种抽象分数可以反应学生写作水平的高低，也不能促进学生今后写作能力的进一步提升。对于教师的评语，许多教师给出的评语很空洞很隐晦，学生不能准确理解和体会到这种评语对自己写作能力提升的帮助。所以，这种评价方式不能够直观反映出学生的写作水平，也不利于提高学生的写作能力。
【出 处】
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面向可持续发展的教育研究专题研讨会(2020)
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传统小学语文写作评价是一种终结性的作文评价方式，这样的评价是教师给出一个分数，而这个分数能否准确的反映学生的写作水平却值得我们深究，即使这种抽象分数可以反应学生写作水平的高低，也不能促进学生今后写作能力的进一步提升。对于教师的评语，许多教师给出的评语很空洞很隐晦，学生不能准确理解和体会到这种评语对自己写作能力提升的帮助。所以，这种评价方式不能够直观反映出学生的写作水平，也不利于提高学生的写作能力。《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出，小学语文教学应强调过程性评价。新一轮基础教育课程改革的出发点是“以人为本”、“以学生的发展为本”。在这一核心理念的指导之下小学语文写作评价所追求的目标已经远远不满足于教师给学生一个抽象的分数或者等级，更不提倡用这些分数或者等级为唯一标准与其他学生做比较的行为，而是尊重学生的个性差异，关注每个学生在学习过程知识的获得与能力的提升和情感、态度与价值观的养成，还要从发展的眼光看待学生的需要，做好及时有效的评价和反馈，使学生在原有写作能力的基础上得到更全面的提高。
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