【摘 要】
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传统的除法教学,教师借由操作具体物来增进学童对除法的正确概念,加强学生对于除法算则的了解外,并透过不断反覆练习除法直式算则,让学生达到精熟,然而学生并未真正理解除法的叙述性知识与纪录格式所代表的意涵.本研究的主要目的是在行动载具上进行后设认知策略教学活动,分析这种教学模式对学生除法的学习成效及后设认知能力之影响,并帮助学生发展监控和调整解题策略的习惯和能力.研究结果显示这种模式能提升三年级学生除法
【机 构】
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臺北市立明湖國民小學 臺北市立大學資訊科學系
【出 处】
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第21届全球华人计算机教育应用大会
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传统的除法教学,教师借由操作具体物来增进学童对除法的正确概念,加强学生对于除法算则的了解外,并透过不断反覆练习除法直式算则,让学生达到精熟,然而学生并未真正理解除法的叙述性知识与纪录格式所代表的意涵.本研究的主要目的是在行动载具上进行后设认知策略教学活动,分析这种教学模式对学生除法的学习成效及后设认知能力之影响,并帮助学生发展监控和调整解题策略的习惯和能力.研究结果显示这种模式能提升三年级学生除法的学习成效及后设认知能力.
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