【摘 要】
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近年来，伴随我国基础教育的改革与发展，出现了许多所谓体现教育"新主张"、"新理念"的新观点，诸如"教师是主导，学生是主体"、"没有不会学的学生，只有不会教的老师"、"儿童的学习就是儿童自身经验的建构"等等。站在分析教育哲学的学科视角与立场，不难发现此类说法缺乏学理依据且经不起推敲。"教师是主导，学生是主体"之说不仅违背了逻辑学上关于同一律的基本要求，而且犯有哲学、教学论和语法等严重错误；"没有不会
【出 处】
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中国教育学会教育学分会教育基本理论专业委员会第十五届学术年会
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近年来，伴随我国基础教育的改革与发展，出现了许多所谓体现教育"新主张"、"新理念"的新观点，诸如"教师是主导，学生是主体"、"没有不会学的学生，只有不会教的老师"、"儿童的学习就是儿童自身经验的建构"等等。站在分析教育哲学的学科视角与立场，不难发现此类说法缺乏学理依据且经不起推敲。"教师是主导，学生是主体"之说不仅违背了逻辑学上关于同一律的基本要求，而且犯有哲学、教学论和语法等严重错误；"没有不会学的学生，只有不会教的老师"之说既经不起哲学和教育哲学的理性审视，也经不起事实的拷问，从教育史的角度看它只不过是"教育万能论"的现代翻版；"儿童的学习就是儿童自身经验的建构"之说更是无视学校教育的本质特征，是杜威"做中学"教学原则的死灰复燃，这种轻视理论知识起主导作用、违背学校教育的基本规律的倡导已导致我国基础教育质量的严重下滑，值得警惕。
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教育信息化研究已有较长的历史.在不同历史阶段，其研究热点也不断地发生变化.2006年至2009年间形成了该领域的经典研究问题，包括"教育"、"数字化"、"数字化素养"、"技术"和"学生"等.2010年是研究最活跃的一年.这一年里各大经典问题相互联系，互相引用，为生成新的研究热点奠定了丰实的基础.2013年到2015年由于与收集文献的时间较接近，所以还没有形成新的研究热点，是研究分散期.总体来说，该
政策空间的存在既有政策制定者基于一定价值判断的有意而为之，也是客观现实下的有限理性所致。探究中国学前教育政策空间的形成、发展与空间限度是突破学前教育自身发展困境的有意义反思，是提高政策效力的结构性条件，亦是实现学前教育合理发展的时代诉求。
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