【摘 要】
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语文新课程标准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心；求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主；合作；探究的学习方式的形成”。随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式，注入式，教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性，自主性和创造性已经成为
【机 构】
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江西省新余市渝水区第四小学 新疆博尔塔拉蒙古自治州精河县八家户农场小学
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语文新课程标准在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心；求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主；合作；探究的学习方式的形成”。随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式，注入式，教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性，自主性和创造性已经成为广大教育者的共识。
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自新课程改革以来，新理念的产生为教师提供了新的指导方向，也提出了一些挑战。这是时代进步的表现，同时学生之间的竞争力也逐渐加强，对初中生的综合素质提了更高的要求。促进学生核心素养的发展是当前提高教育质量、加快新课程改革、落实立德树人任务的根本途径。
哈尔莫斯说过：“所有的数学都是来源于真实世界的客观事物”，我们应该让学生深刻体会到数学就在我们身边，缩小“形式化”的数学与现实之间的差距。《普通高中数学新课程标准(实验)》明确指出：“数学是人类文化的重要组成部分。数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。
新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习；学会生存；学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。本次课程改革的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，改变单一的；被动的学习方式，建立和形成旨在调动；发挥学生的多样性的学习方式。
在当今全球化教育大背景下，教育部提出了发展学生核心素养体系，所谓核心素养，指的主要是学生整体的素养，它包括学生的综合能力素养以及学科方面的知识水平能力，能够从不同的角度让老师去判定该学生的素养合格与否。在高中阶段，学生核心素养的培养和完善也关系到自身学科知识的进步，更对他们的道德教育起到了一定的推动作用。可见，培养核心素养是新时期德育的重要内容。因此，在时代背景下，中学教育工作者要从学生发展的真实
21 世纪被称为知识经济时代，知识经济时代所需要的是具有创新精神和实践能力的人。我们培养的人要想适应时代发展，就必须改变以往死记硬背；机械训练的注入式的教学方式，采用启发式的教学方法。实现启发式教学最好的途径就是教师利用课堂提问对学生进行引导。课堂提问的作用不仅使学生获得知识，还能启迪学生智慧，教师们受知识经济和新课程改革的影响，大多都意识到课堂提问对于课堂教学和学生发展的重要性。
幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出：“要利用图书；绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍；阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养，开发幼儿阅读智力潜能，要求幼儿园应加强早期阅读的培养，否则将延误幼儿语言的学习。”
小学阶段，语文课基本上是以阅读为主线，培养学生的阅读能力也是提高小学语文综合素养的一个必要条件。语文是一门综合性学科，是学生综合素养和能力的基本体现，它关系到学生的理解能力；识字能力以及交际能力等等。在小学阶段，小学语文阅读教学担负着开拓眼界；提升语文应用能力；增强综合素质的重要任务，课堂的阅读教学是语文课堂不可或缺的重要组成部分。
新课程改革中，义务教育数学课程基本理念中也同样提到“教师要引导学生独立思考；主动探索；合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验”气这些都意味着在如今甚至未来的一段时间中，教育不能再单纯采用凯洛夫的五环节教学模式--组织教学；复习旧课；讲授新课；巩固新课(或知识；练习)；布置作业。
阅读教学一直是语文教学中的重要板块，可以说在一定程度上决定着语文教学质量的关键。阅读教学对学生的语言能力；思维能力；探究能力等相关能力的培养，以及对学生健康人格的养成起着重要的作用。许多年前，我们除了书本外没有其他的拓展渠道。而现在的学生，除了书本外，他们还有广阔的知识海洋，那便是互联网，现下的小学生几乎全部开启了“00”后时代，“00”后的学生被喻为信息时代的原住民。
语文课标明确指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力……”。这表明了具备较高的阅读理解能力是作为现代公民必备的基本素质。所以，对小学生进行阅读能力的培养就显得尤为重要，而阅读能力的评价恰恰是提高学生阅读能力的有效手段。没有合适的评价方法和体系，我们阅读教学的效果就难以评估，因此本课题的研究对于小学语文教学的进一步优化，对于学生的综合素质培