【摘 要】
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在全球基础教育改革的大潮中，本世纪初，我国也进行了新一轮基础教育课程改革.新课程改革给我国基础教育教学带来了全方位的变化，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程改革的目标之一就是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”要实现这样的能力，显然需要
【机 构】
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河南省三门峡市灵宝市第一小学 山西省忻州市忻府区兰村学区
【出 处】
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2018年中小学教育减负增效专题研讨会
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在全球基础教育改革的大潮中，本世纪初，我国也进行了新一轮基础教育课程改革.新课程改革给我国基础教育教学带来了全方位的变化，《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程改革的目标之一就是：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”要实现这样的能力，显然需要在教学中开展问题解决教学.2001 年7 月，新课程的一整套义务教育课程标准相继出台，其中全日制义务教育《数学课程标准(实验稿)》非常强调数学问题解决能力在数学教学和学习中的作用，中心聚焦在数学问题解决上，强调概念的发展、技能及基本过程.标准对中小学生的数学学习提出：“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”；“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识，”“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神”；“体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心”；“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，初步形成评价与反思的意识.”此外，该标准的“课程实施建议”部分也规定，在各个学段都要注意培养学生的解决问题的能力，在评价中也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价.
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随着我国科学技术的迅猛发展，人工智能与教育结合的时代以势不可挡的趋势席卷国内外教育高地，成为教育行业瞩目的 焦点.北师大何克抗学者指出当代教育技术五大发展趋势之一就是越来越注重研究人工智能在教育领域中的引用.2003 年《普通高中技术课程标准(实验)》中“人工智能初步”选修模块首次在信息技术学科中展露头角，标志着我国人工智能教育由此迈入了新的发展阶段.2017 年，人工智能教育迎来了发展史上的又一
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