研究目的:核心素养是当前国际教育学者关注的研究热点,也是当前我国高等教育改革的靶向,从某种意义上讲,核心素养是课程改革的原动力、加速器,是课程发展的DNA。然而,如何将核心素养与学科课程体系统融合一起,如何将发展核心素养切实落实到每个学生的身上,是新时代教育者们面临的一个重要挑战。以学生"学科核心素养"培养为主线,对运动训练专业课程进行重构有以明确新时代运动训练专业"培养什么人、怎样培养人"的问题,以便更好地发展学生核心素养,提高教育教学质量,也为核心素养与课程重构研究的深入发展做借鉴。研究方法:本研究采用文献资料法、专家访谈法、课程观察法、逻辑分析法,以"学科核心素养"为主导思想,以"何谓学科核心素养下的课程重构""运动训练专业为何要实施课程重构"以及"如何实施课程重构"三个问题串联起整个研究的框架的逻辑体系,对运动训练专业课程体系的课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价五方面内容的有效重构进行研究。研究结果:3.1运动训练专业课程体系的历史沿革运动训练专业自1957年创办至今已有60余年历史,其课程体系的构建经历了一个长期而曲折的探索过程,课程的各构成要素也在历史发展中不断演变和重构以适应不同社会阶段的需求。根据我国运动训练专业在高等教育的历史演进中所表现出来的阶段性和时代性特征,将运动训练专业课程体系的历史沿革划分为四个阶段:仿苏学习与初创摸索阶段(1952年-1965年);停滞挫折与恢复调整阶段(1966年-1994年);全面发展与深化改革阶段(1995年-2013年);转型创新与精品建设阶段(2014年-至今)。3.2学科核心素养培养下运动训练专业课程构建的现实审思运动训练专业课程体系是高等学校体育教学建设的基础,课程体系的构建是一个动态变化过程,它随时代变迁、社会发展和教育改革不断完善。通过实地调查和课程观察发现,新时代下,运动训练专业课程体系还存在诸多问题:(1)课程目标注重对人生产实践和职业能力的培养,忽视了"立德"与"树人"目标;(2)课程内容注重对运动技能知识的传授,缺乏人文素养与礼仪品德的传承,特色课程匮乏;(3)课程结构比例失衡,课程综合性不强,内容庞杂,选修课程较少,学生选课自由度小;(4)课程实施单一,"灌输"较多"参与"较少,重课内轻课外现象普遍;(5)课程评价以达标为导向,以结果为核心,方式单一。3.3学科核心素养视域下运动训练专业课程重构的实践策略3.3.1目标引领:德技双修与立德树人新时代课程体系目标引领以课程目标制定原理和课程改革理论为依据,结合当代教育背景和专业特色,以学生"学科核心素养"培养为主导思想,以社会需求为导向,以学科发展为基点,践行"思行并重、德技双修"目标,落实"立德树人"任务。3.3.2内容整合:多元结合与特色开发课程内容应以市场导向、社会需求和体育产业结构升级改造适时调整,主要围绕学生发展核心素养和职业标准两个方面展开分析,强调课程内容竞技与健身、素养与技能、传统与现代、课堂与生产相结合,探索"必修课程校本化实施、选修课程生本化建设、任选课程个别化构建",有效开发地方特色课程资源。3.3.3结构重组:均衡优化与自由选择课程结构的重组主要是对国家课程、地方课程和校本课程进行重新组合,建构三级课程并行的层级结构,合理均衡优化三者的比例。课程设置结构以"必修+专业主辅修"为主,重构具体科目、课程内容的主次、比例、课时数以及重点难点安排等。结合地方经济社会发展需要,在遵循"适当增加选修课、实践和综合课程比例"的基础上,让学生自由选择课程学习。3.3.4实施优化:平等对话与自主构建课程实施的优化主要围绕课程实施的主体、方式、环境三方面展开分析,强调实施主体的全面参与,实施方式的多样选择和实施环境的优化处理。倡导"平等对话,自主建构"的教学理念和多元学习方式。3.3.5评价重构:多元评价与素养发展课程评价的重构主要是改革单一的唯成绩论的评价模式,围绕发展学生核心素养和促成"全面发展的人"课程目标,注重课堂课外、素养与技能、自评与他评、过程与结果相结合的综合性评价评价。研究结论:核心素养融入课程理论研究已取得一定成效,具体课程的核心素养领域培育也正如火如荼开展,课程体系改革是个系统、动态的过程,作为新时代的教育者,要科学把握课程的建构原则和理论依据,在借鉴国内外成功实践经验的基础上取长补短,大胆创新,利用课堂有效发展学生核心素养,切实落实"立德树人"根本任务。