研究目的:教导学生遵守体育行为规范,不仅有利于防止学生不良行为的发生,养成良好体育行为习惯和促进学生身心健康,还有利于在学校体育工作中德育教育,对人才培养有重大意义。文献检索还没有发现对大学生体育失范行为产生的心理机制的理论文献,对其心理机制缺乏了解不利于学校展开有针对性的教育。本文旨在对大学生体育失范行为的心理机制进行探讨,为学生体育失范行为进行深入的研究提供理论参考。研究方法:1)文献资料法:通过中国期刊网、中国优秀博/硕士论文全文数据库、Academic Research Library、Google学术期刊网为搜索引擎,以"失范"、"校园失范"、"违纪"、"违规"、"作弊"等为关键词查阅关于体育活动失范行为的研究资料。2)开放式问卷调查:调查究对象包括高校体育教师31份和学生63份。与本文内容相关的调查题目是:你们学校的学生都有哪些体育失范行为?为什么会发生这些体育失范行为?3)资料分析方法:采用NVivo 8.0中文版分析和管理资料。研究结果:1)体育规范行为意向:遵守规范VS违反规范学生对体育行为规范的行为意向指向两个相反的方向:违反体育行为规范和遵守体育行为规范。在体育活动中当学生面对一些外部诱因,可能产生违反体育道德和体育规章制度的想法,也可能不为外因所动,想着要遵守体育行为规范,而且很多时候是这两种想法并存的,处于一种矛盾和纠结之中,就看那种想法占上风了。这样的想法对学生在体育活动中的行为起着导向作用,直接决定着学生在体育活动中的行为是否遵守体育行为规范,如果学生的行为意向指向违反行为规范,则较大可能性会导致实际的失范行为的发生,带来不良后果;如果学生遵守体育行为规范的意愿比较强烈,则基本上不会出现主动的失范行为。2)体育行为动机:内部动机VS外部动机动机分为内部动机和外部动机。内部动机是参与一项活动是为了行为本身带来的满足,外部动机是指因为外部的压力、奖励和回报而参加活动。内部动机包括:乐趣、能力、外貌、健康和社交)。除了内部动机外,我们主要识别出导致学生体育失范行为的4种外部动机,包括(1)制度动机:是指迫于体育活动相关制度的压力,如学生为了体育活动考勤、体育考试、通过体育活动可以获得学分等而参加相关体育活动。(2)服从动机:是指迫于周围同学、教师、家庭等压力而参与体育活动。(3)经济动机:是指想通过在体育活动中的一些行为来获取经济或财物方面的好处。(4)荣誉动机:参与体育活动是为了获得个人、集体的荣誉或为了获得评优、保研等奖励和资格为目的。3)体育规范行为态度:失范行为评价VS遵守行为评价行为态度是计划行为的一个重要理论概念,是由关于行为的信念和行为后果的评价和价值决定的。学生对行为后果提到了失范行为所产生的不良影响,遵守行为规范所带来的好处,但也有学生从反面提到通过失范行为得到利益,遵守行为规范反而不利的内容。因此,针对体育失范行为的研究,体育规范行为态度是指大学生对是否遵守体育行为规范带来的后果的价值评价,包含了失范行为和遵守规范行为两种行为内容的后果评价,评价的价值取向也应该包含有利和不利两个方面的内容。失范行为效果评价是指学生认识到的在体育活动中失范行为带来的不利影响或可能带来的有利后果。遵守规范行为效果评价是指学生认识到的在体育活动中遵守体育行为规范带来的好处或可能带来的坏处。对相应行为带来好处和坏处的比较和利弊权衡决定着学生的行为选择。4)遵守体育规范的自我效能自我效能概念也是计划理论和跨理论模型中的一个重要的部分。是指个人对自己在各种情境下能否完成行为的预期。学生在体育活动中遵守体育规范的自我效能划分为四个方面,分别为规则性自我效能、自觉性自我效能、利益性自我效能、便利性自我效能。研究结论:大学生体育失范行为的心理机制理论模型体育失范行为的心理机制模型继承了体育行为认知决策的基本观点:行为意向是通过动机定向、效果评价和行为可行性预测三个认知决策过程的决策结果,这个决策结果直接决定着个体行为的产生。具体到体育失范行为中可以表述为:体育行为动机、体育规范行为态度和遵守规范自我效能决定个体的体育失范行为意向,体育失范行为意向产生体育失范行为。在此基础上,我们根据体育失范行为的具体分析,提出了在认知决策心理活动中的心理对抗和行为选择,即:在动机定向决定体育失范行为意向的心理过程存在内部动机和外部动机的对抗,内部动机有利于产生遵守规范意向,外部动机容易产生违反规范意向;在效果评价决定体育失范行为意向的心理过程中,存在遵守体育规范有利和不利、违反体育规范有利和不利两种体育规范行为态度的对抗,遵守有利和失范不利的态度有利于产生遵守规范意向,遵守不利和失范有利的态度容易产生违反规范意向。这三种对抗产生了个体对违反规范或遵守规范的意向选择,最后决定了个体选择体育失范行为还是符合行为规范的积极体育行为。