“地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。”从《地理教育国际宪章》的这句话中可以看出现代地理教育的价值所在。进入21世纪以后，地理课程开始面临巨大的挑战和考验。社会、经济、文化和科学技术的不断发展进步，迫使我国的地理课程及教科书进行与时俱进的变革，顺应时代的发展。地理教科书的价值取向也在悄然变化着，而人文地理学的知识内容较自然地理学更为主观，更具某些倾向性，是传递价值取向的重要载体。何种价值取向的知识被选入教科书中构建高中地理课程，成为人们的关注重点。本论文以人民教育出版社出版的2000年版本和2004年版本的高中人文地理教科书为研究对象，采用文献法、统计法、比较法和文本分析法进行研究。在总结前人相关研究的基础上，通过具体比较两套教科书的编写指导思想与依据、内容结构和内容构成、栏目设置（包括开篇语、内容提要、课文内容栏目、单元作业栏目）、课文（包括文字表述特点、课文语言特点、正文篇幅、案例篇幅、课文逻辑结构、图像）等来对两个版本教科书价值取向进行比较分析，旨在研究其价值取向的变化。通过比较，发现高中人文地理教科书价值取向的变化表现为：第一，个人本位的价值取向趋向明显，社会本位的价值取向不再是第一位，越来越强调对学生的关注，关注学生的主体性和学生的自身发展、终身发展，课程围绕学生的需要和兴趣进行编排，达到促进个体发展和完善的最终目的。第二，强调知识生活化的价值取向，坚持地理教育回归学生的生活世界，而非知识本位的价值取向。地理教育如果远离生活实践、远离学生的具体情景，学生学习的知识就仅仅是处于理论阶段，而没有被运用于实践中的机会。因此，地理教育回归生活世界是一个必然的价值取向。回归“生活世界”的教育是一种面向学生的新生活的教育。2004年版本教科书强调地理知识和现实生活的联系，注重在学习过程中培养和训练学生的地理技能和能力，强调学习对生活有用的地理，强调所学地理可以为其日后的生活和发展奠定基础，提供帮助。第三，强调学生的全球观念的价值取向。新课程标准强调学生建立全球化的价值体系，突破狭隘的民族主义，因此地理教科书中开始注重培养世界公民，让学生不只关注国家、民族的地理问题，更要关注全球性的地理问题，坚持整个地球可持续发展的理念。