教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且也是学生语言输入的又一重要途径（Nunan，l991）。所以说，教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败(Hakansson，1986)。伴随着三十多年来二语研究的发展，有关教师话语的作用和课堂中交互形式的特征在国内外外语/二语教学界已经引起注意。近些年来，针对中国语境下英语课堂中教师的话语量、教师提问的类型、各种交互调整的频率及所占比例有许多研究。于此同时，有学者指出应该重视话语时间研究（黄瑛瑛,2009)。从已有成果来看，话语研究主要从语言教学或语言学两个视角采用质化的研究方法，对教师的话语量、提问类型与频率、交互方式、反馈方式等展开研究当然也有针对课堂话语时间展开的，但是主要集中在对话语量多少的描述上，对话语时间的分布作量化分析稍有不足（Davies,2011）。已有成果表明，教师话语时间越长，学生课堂锻炼机会越少，自然地课堂效率越低（Paul,2003:76）。本研究则借鉴话语分析方法，采用量化和质化结合的方法，对高中英语教师的观摩课和常规课进行了对比分析。试图回答两个问题，一是高中英语教师课堂话语时间在观摩课和常规课的分布有什么不同？二是高中英语教师课堂话语在观摩课和常规课中的特征有什么不同？本研究中的观摩课例选用第八届全国英语教学观摩课录像中的四节课。常规课例则选择了吉林省长春市某重点高中的四节课。研究结果显示，英语教师话语时间在观摩课和常模课的讲授课文、课堂导入、语言点讲解、组织课堂活动四个部分明显不同。话语时间分布为：首先，与常规课相比观摩课教师话语分布遵循一定的模式。四位教师在同一环节上所用的时间基本相同。二是在观摩课中教师总话语量要少于常规课。第三，在四个部分，教师话语量不同，在观摩课中讲授课文教师话语量最大而在常规课中则是语言点的讲解。话语特征为：第一，观摩课上的教师话语比常规课上的更有效更简洁。第二，在观摩课上老师尽量避免使用语码混合，但是在常规课上老师会用汉语去解释语言点。第三，从语言选择的角度上看，观摩课上教师指导性的话语比常规课多。第四，在观摩课上教师反馈语具有多样性和针对性，但是在常规课上比较单一。