20世纪60年代以来,运用生态学的原理和方法研究教育,日益受到世界许多国家和地区教育理论界和实践者的广泛关注和认同,各种研究方兴未艾。教育生态学、课堂生态学以其独到的观点对我国基础教育及其课程的改革具有重要的指导意义。在新课程改革背景下,追寻与探问课堂教学的理想境界,是学校和广大教师共同关注的问题。课堂教学作为一个开放的系统行为,应从系统的角度给以整体观照,任何旁敲侧击的做法,都不足以从根本上实现课堂教学的理想境界。对此,生态理论为我们提供了一个崭新的视角以及实施生态课堂的途径。生态课堂就是生态状态下的课堂。从本质上说,生态课堂是一个联系的课堂、发展的课堂、和谐的课堂、共生的课堂。与传统课堂相比,生态课堂有着其鲜明的自身特征。生态课堂的构建,要着力于创设一个物理、文化、行为、心理等和谐共生的生态课堂环境,营造一个民主、平等、和谐的生态师生关系,以及追求学生主动探究、师生互动对话的生态课堂的交往方式。需要指出的是,生态课堂最终的有效实施,还有赖于学校管理策略的生态变化。其中主要包括:校长的管理理念应更多地趋向人文式、研究型、开放型;营造一个良好的学校生态教研的氛围;建立动态发展综合的生态评价机制。本文所构建的生态课堂,不在于一种固化的模式,而在于探究一种新的教育理念,从而为课堂教学理论和实践的改革,提供一些启发与参考。本文研究的内容共分五章:第一章,研究的背景、目的、意义及研究方法;第二章,生态课堂的相关概念,以及国内外教育生态学及生态课堂的研究现状;第三章,生态课堂的内涵、特征及构建原则;第四章,构建生态课堂的具体策略和途径;第五章,生态课堂构建的学校管理策略。