在2017年发布的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中将“提高特殊教育质量”作为计划的三项重点任务之一,在2021年底发布的《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》中又再次强调要“全面提高特殊教育质量,促进残疾儿童青少年自尊、自信、自强、自立,实现最大限度的发展”。由此可见,历经多年发展,关注和重视特殊教育质量成为当代特殊教育事业发展的重点之一。然而当前国内培智课堂教学中却存在各种问题,影响教学质量,导致课堂教学有效性偏低。本研究正是基于上述时代要求和现实情况的矛盾,尝试采用行动研究的范式,将具身认知理论应用于培智班课堂教学,以提高培智课堂教学的有效性,并通过实证研究予以验证。具身认知理论起源于西方以梅洛-庞蒂和杜威为代表的哲学家和心理学家对于身心二元论的质疑,形成于上世纪八九十年代一群西方学者对于以认知主义和联结主义为代表的第一代认知科学的批判,属于第二代认知科学的范畴。具身认知理论以强调心智是具身的,认知源于身体的感觉运动经验,认知是根植于环境的,认知是在身体、心智和环境的耦合关系中实现的系统事件为其核心主张。国内外将具身认知理论应用于课堂教学实践的相关研究都十分常见,但是国内此类研究大多集中在普通教育领域,在特殊教育领域的分布很少,在培智教育教学领域更是接近空白。因此,本研究是将具身认知理论应用于培智教育教学领域的大胆尝试,能丰富具身认知理论在我国特殊教育内的应用研究。本论文由六个章节构成:第1章介绍了本研究的选题背景、研究目的和意义以及研究对象、内容、方法和框架、研究理论基础。第2章对国内外将具身认知理论应用于课堂教学的相关研究以及我国目前培智课堂教学有效性现状的相关研究进行了梳理。第3章阐述了本研究开发的具身性教学策略。第4章详细叙述了整个行动研究的过程。第5章总结了研究结论:（1）具身认知理论能有效改善培智生活数学课堂教学中存在的具体问题;（2）具身认知理论能显著提升培智生活数学课堂教学的有效性;（3）行动研究范式是在培智课堂教学中应用具身认知理论的有效方法路径。并就如何在培智课堂教学中应用具身认知理论从而提升教学有效性,从教师和教学实施两个角度提出了建议。第6章对于本研究的不足之处进行了反思并对后续研究进行了展望。