在语文教学中,读写结合是提升学生语言素养的重要途径。写作教学耗时长、训练少、评改基数大,逐渐成为语文教学的难点,如何提高学生的写作水平困扰着许多语文教师。微写作篇幅短小,体裁多样、主体多元、反馈及时,是小学教师和学生喜闻乐见的写作形式。本研究立足于统编版小学语文高年级教科书的课文写作资源,探索课文写作资源和微写作相结合的方法;结合实践调查发现小学高年级微写作存在的问题,探究其背后的原因,并提出利用好课文写作资源进行微写作的建议。本文提出的课文写作资源和微写作教学相结合的建议,既有利于减少写作畏难情绪,激发学生的想象力和创造潜能;又能丰富阅读经验和写作经验,提高教学效率。既可以有效解决学生素材短缺、写作训练不足而导致写作技巧不能灵活使用的问题,又能让学生在熟悉的课文中掌握写作技巧,在微写作训练中逐渐熟练地灵活运用,有效提高学生的写作水平和语文素养。本文采用文献研究法从文献综述、概念界定等方面入手,探讨将课文写作资源和微写作教学相结合的意义和价值。微写作具有篇幅短小,内容具体、主题鲜明,形式多样、易教易学的特点;分析出微写作教学能够随堂训练、读写结合、反馈及时的特点;总结出课文写作资源具有经典性、时代性、审美性、适宜性的特点;阐述了立足课文写作资源进行微写作既能搭建写作支架,克服学生的畏难心理,又能够积累写作素材,提高学生阅读能力,省时省力,减轻教师负担。为探寻小学高年级微写作教学存在的问题,采用问卷法调查了三所小学高年级教师和学生。主要体现在学生缺乏写作素材、语言匮乏、写作技巧呆板、不会灵活运用;教师重写作的问题讲解,轻素材积累,重写作方法,轻写作训练等。并在此基础上分析背后的原因可能是学生课内课外积累不够、实践训练少,缺乏写作兴趣;教师时间紧、任务重,缺乏有效的教学指导。基于此,提出立足统编版教科书小学语文高年级微写作教学的实施策略。一是将课文写作素材按照古代类和现代类有序分类,不同类型的课文采用不同的写作方法;二是运用随文式微写作、引用名人名言、多元视角、排列组合的方式有效挖掘课文写作素材;三是学习课文里语言、修辞、描写、抒情的写作技巧进行微写作训练。在研究过程中使用案例分析法展现实践教学中收集的课文写作资源和微写作训练相结合的学生作品,并且分析记录了实践中收集的教学案例。在策略指导下结合学生作品和微写作教学案例进行反思,期望通过教学案例将理论与实践接轨,更好地提高学生的写作能力。