研究者对于英语教育的关注集中于学生的认知和情感因素,比如学习风格,动机和自信等。由于研究者对于学习风格的认识有多种角度,因此对于学习风格的研究呈现了多样性。Reid曾对此进行过总结,像多元智能,感知学习风格,场独立-场依存型学习风格,整体型和分析型学习风格,左右脑学习风格等。此外,英语学习动机是另一个研究者关注的领域。大量的实证研究证明认知和情感因素的积极应用可有效促进第二语言的学习,但是很少有研究以英语专业学生为研究对象,探讨过这些因素间的相互关系,以及他们和成绩之间的关系。此次研究的研究对象是34名太原理工大学英语专业大二的学生。这34位学生经过一学期语言学习策略课程的学习,对影响第二语言学习的诸多因素进行了全面了解,包括学习策略、学习风格、动机、多元智能、左右脑倾向、自信、焦虑、信念等。课前,通过做问卷的形式,学生对当堂要讲授的内容有所了解并了解到自己的风格,动机,多元智能等方面的倾向;课后,学生被要求记反思日记。通过对学生反思日记的分析并结合学生的精读、泛读、听力和写作的成绩,此次研究采用定性分析的方法希望能够回答研究前所提出的如下问题:1.英语专业学生对于感知学习风格,多元智能,左右脑的使用以及动机分别有何倾向?2.感知学习风格,多元智能,左右脑的使用以及动机方面的倾向是否有相关性?有何相关性?3.这些因素和成绩之间有何联系?4.成功学习者和非成功者之间有何差异?此次研究的一部分结论和之前很多研究的结论一致,但是也有一些新的发现值得进一步探索。对此次研究的结论作出如下总结:●多数学生倾向于独立学习而体动学习者能够更有效地学习●个体和视觉型学习者的听力成绩较好;体动和个体型学习者擅长阅读;视觉学习者写作成绩较好●音乐智能和内省智能突出者听力及写作能力强;音乐智能,空间智能和运动智能强者则阅读能力强●右脑学习者更擅长阅读而左脑学习者写作能力强●拥有内在动机的学习者明显更容易成功●视觉型学习者更倾向于拥有空间智能和语言智能;听觉型学习者更倾向于音乐智能和语言智能;体动型学习者具备运动智能和人际智能;个体型学习者更多是内省智能拥有者而小组型学习者更多的具备人际智能●视觉型学习者更倾向于使用右脑而听觉型学习者则是左脑主导●右脑学习者更多偏向交际智能而左脑学习这更多偏向内省智能●成功学习者和非成功者间的差距和以下因素有关:感知学习风格、多元智能、左右脑倾向、学习动机、自我反思能力、自主学习能力、自信心和学习的意识在文章最后给出了对于学生和老师都有意义的教学启示和建议,旨在创造一个能够满足学生需求的生动、有效的学习环境。