随着新一轮课程改革的全面落实和实施,《义务教育物理课程标准》设定的三维教学目标中的科学方法教育在初中物理教学中的地位越来越重要。2009年发表在《Science》上的一篇文章发现中国大学生在知识成绩远高于美国大学生的情况下,科学推理能力与美国大学生没有显著差距。进一步对样本中两国学生的科学推理能力的测试结果进行分析,发现中国学生不善于通过虚构背景、观察现象、判定证据、验证假设的方法进行逻辑推理。学生的科学能力和科学思维的培养有很大一部分是在课堂中进行的,而教科书是课堂学习的主要参考资料。由于中美两国的文化差异、国情不同等原因,使得两国的初中物理教科书在各方面也存在很大的区别。为了了解中美两国的初中物理教科书之间的差异,并针对初中物理科学方法教育提出有效的建议,笔者将中美初中物理教科书实验中科学方法的比较研究作为本论文的研究课题,并进行了深入的研究。笔者以使用率较高的人教版《物理》和美国初中物理教科书《科学探索者》为研究对象,从编写特点和数据占比两个方面对初中物理教科书实验中的科学方法进行了比较,分析了两者间的相同之处和不同之处。并且结合初中学生的认知特点,对部分科学方法的教育提出了一些建议。本论文共分为五个部分:第一部分是引言,主要介绍本研究课题的研究背景、内容、意义、方法和当前的研究现状。第二部分给出了科学方法的相关概念以及本研究依托的理论基础。第三部分从前言、课程目标、课程内容实施建议和实验实例等方面对中美初中物理课程标准中的科学方法进行对比。第四部分,从教科书的编写特点和数据统计两个方面对实验中的科学方法进行比较。在教科书的编写特点方面,《科学探索者》对部分科学方法进行显性呈现,《物理》对科学方法均没有显性呈现。《物理》对科学方法的相关介绍是即讲即用式的,语言风格简洁严瑾;而《科学探索者》中对科学方法的相关介绍是统一出现在教科书最后的《技能手册》部分,表达方式具备较高的趣味性的风格。在具体实验中,《科学探索者》通过红色加粗的方式对与科学方法相关的行为动词进行强调,而《物理》没有对相关内容进行特别的标注。在数据统计部分,发现《物理》中猜想法所占比例远少于《科学探索者》,《科学探索者》中归纳法所占比例远小于《物理》,研究发现两版教科书中控制变量法的占比虽然相近,但是教学的侧重点却有明显的差异。第五部分,针对猜想法和控制变量法的教学提出了一些建议,并且进行了教学设计。