随着信息化时代和知识社会的到来,终身教育理念逐渐深入人心。教师要想跟上时代的步伐,只有不断更新自己的知识结构,拓宽自己的眼界,才能跟上时代的步伐和适应教育改革的需要。在这一背景下产生的教师学习共同体给了教师们平等对话和协商的渠道,已经成为提升教师专业素养和加强小学教师队伍建设的重要途径。我们要坚持教育的初衷,永远保持教育的热情,实现合作和共赢,促进教师学习共同体这一组织高质量发展。本研究以"学习型组织"理论、建构主义学习理论和群体动力学理论为依据,通过文献法、问卷法和调查法等系统分析了青岛市某区小学教师学习共同体的现状,探究其存在的问题并剖析背后的原因,提出了相应的建设策略。研究发现:青岛市某区小学教师学习共同体的现行模式有四种,分别是教师团体的集中授课准备模式、一校一本式教师教研模式、教研员与教师的协同工作模式、专家引领模式。小学教师学习共同体建设存在的问题主要是:在共享领导力维度上,严格的科层制让教师鲜有发言权、评价机制不完善、学校忽视教师的决策参与;在共同愿景维度上,学校发展目标与个人愿景相吻合度不高;在协作学习维度上,教师的合作意识薄弱、群体凝聚力不强、学习活动形式化、学习内容比较片面;在个人实践共享维度上,教师间教学数据和经验分享积极性不高、教师分组搭配不科学;在支持性条件维度上,学习时间不充裕、学校硬件不配套、学习活动不系统、学习活动范围受限、教师培训方式单一。问题产生的原因主要是:其一,教师们有着偏向于个人的价值取向,思想观念还有待进一步开放,自我发展的内动力不足,专业素养需进一步提升,对学习共同体的认识不到位,职业倦怠明显。其二,共同愿景模糊不清,文化闭拢性。其三,学校制度尚需健全,学校环境相对独立是把双刃剑,内卷化的竞争让学校文化缺少了人文关怀,资金不到位导致硬件跟不上。本研究从教师个人的思想与信仰、教师群体的文化与行动力和学校的管理三方面提出了建设策略。教师个人应当树立合作意识,激发学习动机,升华丰富自我。教师群体依托共同愿景与人文底蕴,共研共学。学校应当实施民主管理,建立健全体制机制。期望通过本研究能为教师共同体的进一步研究提供参照,让教师学习共同体更好地发挥融洽教师合作生态、提高教师的素养和职业幸福感,优化校园文化的作用。