随着世界一体化的发展和人类文化、经济的不断融合，英语在世界各种语言中的地位越来越高，英语学习变得越来越重要。然而，长期以来，我国的大学英语教学中存在着重视认知而忽视情感的现象:为了应付考试，教师让学生机械地做题，忽视学生情感的培养，结果导致许多学生厌学，成绩两极分化。这不仅影响英语教学的质量，而且制约了学生情感的健康发展。认知和情感在语言教学课堂内不是相对立的，而是相辅相承的。在高度重视素质教育、倡导终身学习的今天，合理应用英语教学中的情感因素、以人为本、营造和谐的英语课堂气氛、减轻焦虑，增强自信，以促进其认知的发展，显得十分重要。从人本主义心理学的角度出发，只有把认知和情感两个因素有效结合才能对语言学习效果起到一定的帮助。国内外语言教学界对情感因素的研究虽久，但未得到足够重视，甚至情感因素的定义和内涵也未完全一致。本文从人本主义和克拉申的情感过滤假设的理论出发，并立足于英语教学实践，研究对影响学生英语学习中的两个重要情感因素:自尊心和焦虑。论文阐明了研究的重要意义、理论基础及情感因素的基本内涵，着重探讨不同的自信状态和焦虑状态对大学生英语学习的影响。　　本文通过问卷和测试的方式了解学生的自尊和焦虑状态以及成绩，分析学生的自尊和焦虑状态以及与他们学习成绩之间的关系并探索其原因及应用。作者以武汉生物工程学院84名大学生为研究对象，对他们做了问卷调查。在此次调查中，作者选取了自尊心和焦虑两个相对较重要的情感因素进行调查。首先调查并分析了这84名大学生在目前英语课堂学习中的情感状况。与此同时对他们的英语四级考试结果进行了收集，并做了一个关于自尊心和焦虑两个情感因素与英语成绩之间的相关性分析。　　通过此次研究，我们了解到，相当一部分大学生有着在学习方面的自尊心和焦虑问题在我们当前的大学英语课堂教学中。此外，我们还了解到，学习自尊心和焦虑与英语成绩呈显著正相关，即学习者越自信，英语成绩越好;学习者焦虑程度越高，英语成绩越好。　　作者通过探讨情感因素与大学英语学习的关系，旨在引起英语教师和英语学习者对情感因素的重视，来进一步提高英语教学质量和学生的英语水平。