在外语教学研究领域，人们一直以来关注的是学习者、学习的性质和语言学习的过程（Williams & Burden，2000; Lantolf,2006）。近年来，随着研究重心的转移，关于外语教师的研究越来越受到研究者们的关注。教师作为外语课堂教学的主导者，其认知、信念、需求和课堂决策等内心世界对外语教育的成败有着至关重要的作用。作为教师内心世界的一个重要方面，职业认同的研究越来越受到国内外研究者的关注（Clark，2008，2009; Connelly & Clandinin，1999;Wenger，1998）。然而，与有关教师认知、教师知识，教师学习和教师发展的研究相比，教师职业认同的研究还相对较少（Duff & Uchida，1997; Morgan，2004; Pavlenko，2003）。值得注意的是，国内关于教师身份认同的研究中，大多数研究的是课改背景下高校汉族英语教师的身份认同，并没有涉及到少数民族英语教师。在高度现代化的今天，面对来自各方面的期盼和压力，身处更复杂的多元文化背景下的少数民族英语教师是一个非常值得关注的群体，他们的身份认同直接关系到民族地区英语教学质量的好坏。　　 本研究基于建构主义的叙事视角和社会文化视角，旨在对云南省某高校的白族英语教师的身份认同进行研究。具体拟解决的问题是:　　 (1)高校白族英语教师在主要的实践共同体中是如何建构其身份的？　　 (2)高校白族英语教师身份认同的特点有哪些？　　 (3)高校白族英语教师的身份认同对其职业发展有何影响？　　 本研究主要采用质性的叙事研究方法和案例分析方法，数据的采集方法包括访谈、课堂观察、问卷、教师反思日记及人种志等。　　 通过展示三位高校白族英语教师在五个实践共同体中的身份建构，总结其身份认同的特点以及讨论其身份认同对职业发展的影响，本研究得出以下结论。　　 第一，三位高校白族英语教师的职业发展均受到了其在不同实践共同体中的身份认同的影响;　　 第二，他们的职业发展均遇到了瓶颈，但该瓶颈并不但没有改变他们想要继续成为D高校英语教师的愿望，反而让他们采取了积极的态度应对职业发展的瓶颈;　　 第三，他们从高校白族英语教师这一职业获得的满足感及职业发展的热情度随教龄的不同而不同;　　 第四，对“白族”这一身份的认同感及其对他们学术兴趣的影响也随教龄的不同而不同;　　 第五，尽管实际行动上存在差异，但他们都认为自己有责任传承自己的少数民族文化。　　 本研究将外语教师职业认同的研究置于少数民族文化、中国主流汉文化及英语文化交织的多元文化的背景下，打破了国内传统教师身份研究的二元文化视角。通过本研究，希望能够让人们更好地了解少数民族英语教师生存和发展的现状，同时也为制定政策加快西部少数民族地区英语教师发展和提高西部少数民族地区英语教学质量提供依据。