课堂是一个复杂的系统，课堂中教师与学生、课堂预设与生成、教师自我的发展与成长的关系，都呼唤着教师的教学机智，并对教师的教学机智提出了较高要求。教学机智是教师面对复杂教学情境时临场表现出的一种智慧性能力。在课堂教学工作中，教学机智表现为灵活地调控课堂教学情境，体现着教学现场感和临场发挥能力，具有高度的智慧性。教学机智在复杂课堂情境下不仅包括应对型教学机智和生发型教学机智，还包括单一型教学机智和复合型教学机智。在研究中立足于观察与访谈，理清教学机智的概念、把握真实课堂下不同类型的教学机智是基本的前提，在此基础上明确教学机智的意义、概括教学机智的行为表征，提炼教学机智的生成条件，从而进一步探讨教学机智的生成机制是本文所要探讨的主题。　　从意义上来说，教学机智能够凸显教师的主导作用、促进其情感能量的迸发、推进其实践智慧的增长，激发学生的共同参与，实现师生情感的共鸣。在课堂中教学机智表征在教师调控教学情境、整合教学资源，转变师生互动、改变课堂氛围，进行教学创新、展现教师关怀等方面。从教学机智生成的条件来看，要求教师具备敏捷的思维，主要包括形成思维合力、打破思维固式和加强反思交流；其次，要具有开放的态度，主要包括师生双向互动、立足教学现场、积极主动行动这三个方面；最后，要培养良好的心理品性，教师要具备坚定意志、持有创新精神。　　本研究最后立足于教学机智的内在状态进行分析，明确教学机智的生成体现的是观察、反思、计划和行动的过程。在这个过程中有三个关键点，即教师走向“下载”还是突破、体验以教师为中心还是学生为中心、模仿还是创造，从不同的层面明确教学机智生成所必须关注的要点。　　以期通过本研究进一步拓展研究的思路，丰富相关研究成果，同时立足教师教学机智的生成和提升，服务于教师教学的实践。