随着信息技术课程的改革与不断推进,编程作为信息技术课程中重要的一项内容越来越多的提及在我国中小学信息技术课堂中。这既是我国素质教育的要求,也是对学生核心素养的极大关注。21世纪重要的学习理念之一就是深度学习,它是我国教育领域走向深入、不断进步的重要途径。编程知识的内容琐碎、繁杂,不容易进行记忆、以及存在不易实践等问题,但同时也可发现,编程知识具有内在规律性、系统性。这需要学生在进行知识的处理时,要灵活的运用多种学习策略,对信息进行整体的建构,需要教师在信息的传递时充分发挥教学支架作用,拥有良好的教学设计能力和展现力。所以,编程能力的深度解读与深度学习的内涵交相呼应,必定会对信息素养的培养产生深远影响。本文就高中信息技术课程展开研究,主要探究高中信息技术课程中编程知识的深度学习现状、成因探究与如何在培养编程能力的信息技术课堂中应用到深度学习思想的策略。第一章是绪论,主要论述选题的背景、意义等;第二章论述本研究的理论基础,主要从建构主义、元认知理论、情境认知理论、分布式认知理论四大理论进行分析,以及从区分传统课堂与深度学习课堂到区分传统编程教学与深度学习下的编程教学,和其他相关概念的界;第三章通过阅读,借鉴了NSSE.China上的深度学习量表和Nelson Laird等优化过的深度学习量表,Nelson将深度学习分为高阶学习、整合性学习、反思性学习三个具有关联性的阶段,这与本研究的深度学习所探讨的模式相同,所以选取以上量表用于本研究。调查对象为山东德州跃华中学的高中生并对此校信息技术教师和学生进行原因访谈;第四章以前三章为基础,提出深度学习视角下编程能力培养的策略;第五章实证研究是第四章策略的应用;第六章为结语,即全文总结,分析不足。本文旨在通过对信息技术课堂中编程的深度学习现状、原因进行探究,总结出适用于高中编程的深度学习策略,期望实现对深度学习下的信息技术课堂进行优化。