近年来,有关教师身份认同的研究颇受学者们关注,逐渐成为教育领域的热门话题,然而以支教研究生这一特殊教师群体为研究对象,展开身份认同的研究不多。积极的身份认同,不仅能够帮助支教研究生快速适应从在校学生到教师身份的转变,而且能够促使支教研究生在角色定位过程中获取满足感与归属感,实现个人成长。因此,努力实现教师身份认同对支教研究生适应支教生活、顺利开展支教工作具有重要意义,而在对身份的认知与认同过程中,学校环境、支教动机、人际关系等因素或多或少会使支教研究生陷入教师身份认同危机。基于此,研究利用教育人种志法,结合自我认同理论、社会认同理论和社会文化理论,选取支教研究生Q教师为研究对象,通过参与式观察和深度访谈等方式,在环境认同、自我认同和他者认同三个层面获取有关Q教师身份认同事件的一手资料,并对事件展开动态描述,试图挖掘其背后隐含的意义。对事件进行解读与分析后,研究发现支教研究生的教师身份认同是一个动态变化的建构过程,具有自主性、阶段性、互动性和能动性的特点。除此之外,支教研究生在环境认同、自我认同和他者认同上面临不同的身份认同困境,究其根本,是自我因素、他者因素和社会因素三方相互作用的结果。针对困境及影响因素,研究从四个参与主体出发,分别提出建议,以期多方协同促进支教研究生的教师身份认同,提升支教研究生的专业技能,使其圆满完成支教目的。于高校项目办而言,要重视岗前培训,加强与服务地项目办的联系,及时了解支教研究生情况;于服务地项目办而言,要制定支教管理办法,保障支教研究生权益,加强与受援学校的联系;于受援学校而言,要重视提升支教研究生的教学能力,合理科学分配支教工作;于支教研究生而言,一要增强支教信念,明确教师职责,二要保持积极心态,促进有效沟通,三要夯实理论基础,提升专业能力。