掌握高效的学习方法,提升复习效果,是高三生物复习中亟需解决的问题之一。元认知是由元认知知识、元认知技能和元认知体验三部分组成的。丰富学生的元认知体验是提升学生学习能力的关键,而概念图可以有效的将学生头脑中的概念联系起来,促进学生高效学习,加强学生的元认知体验。本研究将基于概念图教学和训练,探究影响概念图教学法丰富元认知体验的关键因素,以及其提升元认知水平的有效方法。本研究所采用的研究方法主要是:文献研究法、问卷调查法及实践研究法。首先,通过阅读国内外有关参考文献为本研究提供充分的理论支持;其次,通过实践过程中对高三学生生物学的学习及复习状况的观察,设计调查问卷为调查学生复习情况及概念图使用现状为开展实践研究做准备;最后,通过教授学生绘制概念图及元认知相关知识和技能,教会学生绘制概念图并能在绘制概念图时主动应用元认知技能。验证本研究有效性的方法是:首先,通过有效的元认知水平量表,测量实验班和对照班学生在实验前后的元认知成绩;其次,通过对实验班的学生进行分层,以针对性的研究实验班生物学学习能力较差学生在实验前后元认知水平的提升效果。通过教学实验及对学生在教学前后元认知水平的测量,分别从元认知总成绩及元认知的两个维度认知知识和认知调节对学生的测量成绩进行独立样本t检验分析,结果如下:实验后实验班的元认知成绩比对照班高出0.21;认知知识成绩高出0.20;认知调节成绩高出0.22,均呈现出显著差异。同时对实验班C类学生的实验后元认知成绩分析发现,相较于实验前高出了0.52,元认知成绩得到显著提升。通过以上研究结果可以得出以下结论:（1）以概念图教学为主,元认知教学为辅的教学方法培养学生的元认知能力,相较于单独对学生进行元认知技能训练,更能够影响学生元认知水平的发展。（2）学生在复习生物学时,概念图绘图教学结合元认知技能训练可以引起生物学学习能力较差学生对生物学学习的兴趣,使他们对生物学学习态度有所改观。（3）学生能够绘制出精美的概念图,并通过绘制概念图可以有效利用元认知技能监控自身的学习情况,掌握了有效的学习方法,知道如何学习,能够主动发现问题,解决问题。总之,本研究在一定程度上,改善了学生对知识遗忘过快、易将知识点搞混淆、对生物学学习提不起兴趣等问题。为目前的生物学教学提供了有效的概念图教学及训练方法和元认知教学方法及元认知技能的训练方法,丰富了提升学生元认知水平方法领域的研究。