如何促进学生词汇习得一直是二语习得研究的重点内容之一。大量实证研究证明学习者能够在阅读过程中附带习得词汇知识,却少有研究关注学习者能否在听力训练中附带习得一定词汇；其次,所研究的词汇知识类型也较为狭窄,对接受性词汇知识的关注远远高于产出性词汇知识。因此,本研究试图探究英语听力训练中学习者词汇附带习得的情况,并深入比较不同投入量的任务类型是否会影响接受性和产出性词汇附带习得的效果,进而为听力训练以及词汇的教与学提出几点建议。本研究以投入量假设和词汇附带习得理论为基础,采用听力理解训练和词汇测试的方法,探究了听力训练过程中的接受性和产出性词汇的附带习得效果。本研究选取的被试全部为邯郸市二十七中的初三学生,共184名,分别来自4个随机抽取的平行班,其中有效的研究被试为117名学生。研究工具包括听力测试、词汇测试、调查问卷以及访谈,其中词汇测试分为三次,分别为实验开始前的词汇水平测试、实验中的词汇习得即时测试以及延时测试。实验结束后,根据测试评分标准对被试的成绩进行数据统计,并运用SPSS19.0对数据进行分析。经过严密的数据分析与讨论,研究结果表明：第一,初中生能够在听力训练中附带习得接受性和产出性词汇知识,而且接受性词汇的即时习得和延时保持效果均好于产出性词汇的。第二,在听力训练中,任务的投入量和词汇附带习得效果之间成正相关,即投入量大的听力任务使得学生获得更佳的词汇附带习得效果。也就是说,在听力过程中,投入量假设有效且可行。第三,作文组和选词填空组学生的接受性和产出性词汇附带习得效果均明显好于多项选择组的,但作文组和选词填空组之间没有显著差异。总之,该研究证明了词汇附带习得和投入量假设在听力训练中的有效性及可行性。问卷结果显示学生对听力中的词汇附带习得持积极态度,因此,鼓励教师挖掘听力训练中学生词汇附带习得的潜能。基于研究结果,提出以下几点教学建议：第一,结合目标词的特点,在听力训练中设置恰当且有效的词汇学习任务。第二,安排全面的词汇学习任务,督促学生及时复习。第三,提倡听力和写作,以及听力和其他语言技能的结合。最后,鼓励词汇的有意学习和附带习得相结合。