目前,高中英语课堂中存在学生参与积极性不足这一普遍现象,更多地表现为课堂上少数学生的参与或学生的被动参与。教学活动应是师生间双向交流和共同发展的过程。其中,教师反馈是师生互动的重要环节。因此,针对教师反馈对学生课堂参与影响现状的调查研究尤为必要。本研究以输入假设理论、情感过滤假说理论以及互动假设理论为理论依据,采用课堂观察法、调查问卷法以及访谈法来调查高中英语课堂上教师反馈对学生课堂参与的影响。本文主要围绕以下三个问题进行调查分析:（1）高中英语课堂中教师的不同反馈方式对学生的行为参与有什么样的影响?（2）高中英语课堂中教师的不同反馈方式对学生的认知参与有什么样的影响?（3）高中英语课堂中教师的不同反馈方式对学生的情感参与有什么样的影响?研究表明,在高中英语课堂中教师采用了多种反馈方式,并且教师的不同反馈方式对学生的行为参与、认知参与和情感参与有着不同的影响。（1）对于行为参与而言,教师的积极反馈、耐心指导以及点头和眼神反馈都能促进学生的主动发言和课堂表现;（2）就认知参与而言,教师的表扬加重复、表扬加评价以及教师耐心引导学生自己对错误进行改正的反馈会帮助学生知识点的记忆和有意义地学习英语。教师的简单表扬和非言语反馈对学生的课堂认知起不到很大帮助作用;（3）从情感参与角度出发,教师对学生的深入评价以及教师的手势、点头和眼神交流会在很大程度上让学生产生学习的成就感和自豪感,而教师的批评往往会给学生带来焦虑,阻碍学生的发展。有效的教师反馈不仅会帮助学生强化知识内容,还能调动学生的学习兴趣,提高学生行为、认知和情感上的参与,从而发挥学生课堂上的主体地位。基于此,本研究提出了关于提升课堂上教师反馈的建议,如教师优化积极反馈、了解更多有效反馈的理论以及考虑学生的偏好灵活地对学生提供反馈等。希望本文的研究能为未来的教师反馈和学生课堂参与相关研究提供有益的启示与帮助。