体育学习性评价的理论与实证研究

来源 :华东师范大学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:ihuangda
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评价在学习领域中发挥着各式各样的功能,也因此衍生出不同类别的评价名称。随着课程理念的不断发展,课堂评价在教学实践中也备受关注,确切地说是学习性评价(Assessment For Learning,AFL)在教学实践中所发挥的重要作用备受关注。于是,近些年一系列的政策文件以及专家学者开始逐步强调在教学实践中贯彻学习性评价理念的重要性。鉴于体育学习性评价的理论研究有限,相关测评方法以及评价实践设计等方面的研究不足,致使体育学习性评价实施现状、实践应用等方面存在不少模糊地带,因而其有效性也亟待验证。由此,本研究将对体育学习性评价的理论基础、结构特征、测评工具与实施现状、实践方案及其有效性进行研究,从而为一线体育教学与评价提供理论指导与实践参考。本研究主要采用文献资料、德尔菲(Delphi)、基于设计的研究(DBR),问卷调查、教学实验、数理统计等方法。首先,对体育学习性评价及其相关概念做了辨析,归纳了它的理论基础;其次,构建体育学习性评价的理论结构框架;第三,构建适用于本土高中体育学习性评价实施情况的测评工具;第四,探究不同地区、学生对体育学习性评价感知的差异性,以及体育学习性评价与各项学习效果的相关关系;第五,在已有理论的基础上,开发体育学习性评价的实践方案,并通过三轮DBR进行修正、完善;最后,通过教学实验,探讨体育学习性评价对不同技能水平学生的影响;在此基础上构建结构方程模型,探讨体育学习性评价影响学生学习效果的中介变量与作用路径。通过上述理论与实证研究,主要得出以下结论:1.体育学习性评价是促进学习的评价在体育课堂教学中的应用,旨在为学生明确学习目标,发现学习问题,并提供合理的改进方法和建议,以促进学生体育学习为目的的评价范式。它以文化认识论、积极价值论、建构主义理论、具身认知理论等为理论基础;运动技能学习的三阶段理论、闭环理论、图式理论、以及自我决定理论等能为体育学习性评价促进学习效果的解释提供理论支撑。2.体育学习性评价是一个包含了评价目标、评价活动和结果支架三个维度为一体的结构。其中,评价目标不是指具体的目标,而是体育学习性评价的一个维度,具体表现为学生身心参与体育学习要达到的一系列认知体验与经验状态,其包括:目标界定、目标分解、目标共享。评价活动是指检测学生身体与学习对象在特定情景中发生相互作用程度的组织、安排,并检测学生对学习结果的认知体验与经验,其包括:评价任务、评价量规、证据收集。结果支架是指通过有效手段,提升学生的体育学习认知体验以及经验,其包括:证据处理、进程分析、评价反馈。3.《高中生体育学习性评价量表》由目标澄清、过程监控、结果支架、过程体验四个维度35道题目构成;该量表较好符合学习性评价的理论构想,能够基本测评高中生体育课堂学习性评价的感知水平,具有较好的信度与效度,故该自编量表符合量表编制的基本要求,可作为测量高中生体育课堂学习性评价实施效果的有力工具。4.体育学习性评价调查结果表明,在体育学习性评价实施的整体水平上,不同职称教师间存在显著性差异;不同性别学生对学习性评价的感知不存在显著性差异;不同地区在体育学习性评价的实施水平上存在显著性差异。体育学习性评价与高中生的体质健康、心理健康、合作倾向以及自主学习能力之间呈现显著相关关系;与心境状态不呈现显著相关关系,但与其“自尊”“精力”两个维度存在相关。5.体育学习性评价的设计,可采用其评价目标、评价活动、结果支架三维度的结构框架作为设计框架,将其下位的九个要素作为评价的设计程序。适用于课堂实施的体育学习性评价,需要与教学计划相融合,使每一个体育学习性评价任务镶嵌于教学之中;需要保证教—学—评在目标、内容上保持一致性的基本要求;需要基于学习证据,以此判断学生的学习表现,进而提供有效的反馈;这样的评价才有可行性、可操作性,其促进学生体育学习的目的才有可能得以实现。6.体育学习性评价应用效果的实验研究表明,体育AFL能够有效提升学生的体质健康、篮球技能、心理健康以及合作倾向;在体质健康、运动技能成绩中,体育AFL对不同技能水平学生的促进作用存在显著性差异,在心理健康与合作倾向中,体育AFL对不同技能水平学生的促进作用无显著差异;体育AFL影响学生学习效果的路径中存在课堂专注力、自我效能感以及体育锻炼态度三个中介变量,自我效能感可以通过体育锻炼态度的链式中介在体育AFL与学习效果之间发挥中介作用,本研究所构建的多重中介模型部分中介了体育AFL对学习效果的影响,说明本研究构建的模型可以解释体育AFL促进学生学习效果的部分机制。
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