在中国，英语课堂仍然是学生接触和学习英语的主要场所。教师话语一直贯穿于课堂教学的始终，是教师执行教学任务和进行语言输入时所使用的语言，在教师组织课堂教学和学生的语言习得中起着至关重要的作用。因此教师话语研究一直是教育研究中的最重要的领域。西方语言教学界从20世纪五十年代就开始系统深入地观察和研究课堂，主要关注点在于课堂话语模式的探讨，对后来的课堂话语研究产生了深远的影响。二语研究领域西方学者们对教师话语做了大量的研究并取得了很多成果，包括教师话语策略的选择，教师反馈策略，课堂互动及协商模式等。但这些研究多是从语用学或二语习得的角度，而从系统功能语言学的视角探讨教师话语特征及其实现方式存在研究空缺，特别是对大学英语精品课程教师话语的研究很少。语域理论是系统功能语法中最重要的理论之一，包括三个情景变量及其所对应的三大元功能。三大元功能又各自有多种实现方式。本文以系统功能语法中的语域理论为基础，采用定性分析为主、定量分析为辅的研究方法对两节大学英语精品课程中的教师话语的语域特征及其表现形式进行了分析。分析主要包括以下两个层面:情景层面和词汇语法层面。在情景层面，本文以三个情景变量语场、语旨、语式为基础对大学英语精品课程中教师话语语篇特征进行分析，考察不同情景因素的语域特征;在词汇语法层面，本文从三大元功能所对应的多种实现方式对教师话语语篇特征进行分析，探讨教师话语在这些方面的具体表现形式。研究结果发现：在情景层面，从语场的角度来看，大学英语精品课堂中的老师们多用参考性问题进行提问，因为参考性问题能够使学生更好地理解所学文章主题，自由表达他们所想。从语旨的角度来看，老师们从一开始就对学生表示友好，对学生的称呼很亲切，拉近与学生的距离，调整师生之间的权利关系。在讲课时精神饱满，始终微笑面对学生，对学生的回答，即使是一般水平的回答，也是用肯定语气进行积极表扬。从语式的角度看，老师们均精心准备了所教课程，对于学生的回答直接给予反馈，充分合理使用各种教学媒介来进行教学，但稍微忽视了课本和板书的媒介作用。在词汇语法层面，从及物性系统来看，老师们在课堂中不仅单独使用了控制语域和讲授语域的语言，二者之间还存在交叉，它们在教师话语语篇的体现方式，说明了学生学习的范围及影响了学生的学习方式。从语气系统来看，老师多使用陈述句和疑问句及表示概率或频率的情态附加语而非表示义务及意愿的限定动词及情态动词。陈述句多用于讲解课文及对学生的提问进行肯定。疑问句及表示概率或频率的情态附加语，可以缓和师生互动气氛，有利于建立平等的师生关系。从主位结构及信息结构来看，所选视频中的老师们成功地将信息传达给学生，老师们根据课文主题来进行教学设计，恰当地提问，巧妙地结束课程。结果表明，本文不仅扩展了语域理论在研究教师话语语篇中的应用，更重要的是对英语教师如何合理应用教师话语中的语域资源来提高教师话语及有效地设计、组织和实施英语课堂教学有重要的启示。但是由于语域理论本身是一个复杂的系统，包括语域三个变量及其各自对应的语言元功能，加上研究所选语料的局限性等原因，本课题的研究内容有待进一步深入挖掘，研究方法有待进一步完善。