高中历史教学评价是基础教育历史教学评价的重要组成部份。从20世纪80年代以来，我国基础教育理论领域的专家、学者和实践工作者在高中历史教学评价方面进行了努力探索。从研究成果上看，有关教学评价与历史学科相结合的论文和著作，数量极少，而且大多集中在整个中学阶段历史教学评价的探讨。 时下，现行的高中历史教学评价制度还存在一些弊端和危害，表现在：第一，高中历史教学评价“主体”错位。学生在历史教学过程中的主体性地位得不到应有尊重，主体性作用得不到很好地发挥。同时，严重影响师生关系的健康发展。第二，过于注重对学生认知的评价，忽视对学生全面发展的评价。学术性浓厚加重学生理解力；知识性太重影响了学生全面发展；主干知识不突出日益弱化历史教育的功效。第三，盲目追求历史教学评价的量化性和客观性。强调标准化统一，学生发展没有个性；盲目追求“量化和分数”制约高中历史教学改革的发展；分数至上加剧高考竞争的地区不公平性；教育行政主管部门加深了对“分数”、“量化”观念的认同不利于素质教育的全面实施。 时代需要高技术与高情感统一的人才，这就为高中历史教学评价的新方向提供了广阔的时代视野。历史学本身的性质和特点为高中历史教学评价的新方向提供了本质内涵。高中学生的内在特性告诉我们：高中历史教学评价的新方向应指向人和人的生命本身。当代评价理论的发展为现代教学评价提供了很好的原则和方向。二十世纪以来，建构主义、后现代主义、多元智能理论等思想为高中历史教学评价提供了理论启示。 基于以上分析，高中历史教学评价的新方向表现在：第一，高中历史教学评价应把学生作为教学评价的主体，让学生成为教学评价的主动参与者。让学生学会自我评价和合作评价，尊重和认同学生在测试中的个性化反应方式，这就要求高中历史试题的设置以人为本，要考虑学生的个性特征，应当增强考试内容的选择性，增加试题的开放性和情境性，倡导试题内容接近学生生活实际，尽可能把书本知识的考查和运用置身于学生的生活实际中去，让历史走进学生的日常生活，贴近学生的生存环境。第二，高中历史教学评价标准应由知识本位转向全面发展本位，从关注学习结果到关注得出结论的学习过程。在高中历史教学评价时就应该充分关注对学生的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”等方面的评价。第三，高中历史教学评价应该由注重学生学业成绩、量化评价转向质性评价，采用多元的评价方法，如:档案袋评定、日常评价、历史论文、历史调查、作业评价、测验和考试，等等。 就目前我国国情和高中教育现状来看，高中历史教学评价在我国全面实施的途径包括:第一，从改革现行的历史高考成绩的组成部分、高中历史教育与升学考试的分离、教学内容与考试内容的分离等方面探索适合高中教育的升学考试途径。第二，从政府、教育行政主管部门、政策、人员、资金、技术等方面形成合力，优化目前的教育教学评价环境，使高中历史教学评价工作达到最优化。第三，历史教师应把课程、教学、评定三者融为一体并应用到日常教学生活中去，和学生一起参与教学评价。。 逐步尝试把这种评价方式所蕴含的价值和理念融入高中历史教学改革之中必将产生深远影响。首先，有利于实现学生个性化和全面发展。其次，有利于促进历史教育功能的实现。再有，有利于推动整个社会的和谐发展。最后，有利于实现国家富强和民族振兴.