伴随着新课程改革的深入进行,培养化学观念已然成为促进学生全面发展中的重要一环,基于进阶理论培养学生观念的教学研究逐渐被学者关注。本研究以高中化学课堂中培养学生分类观为切入点,在分析进阶理论、分类观的相关文献和了解课程标准、化学教材的基础上,总结出分类观新的内涵,即除分类思想外延伸出通性、转化与预测三个价值功能。以进阶理论为依据,对四个重要维度进行水平建构,描绘“分类观”的进阶路径。本研究以高中化学的重要组成部分——氮及其化合物为研究对象,进行了以下问题的研究:（1）“分类观”如何界定?如何建构四个维度进阶框架?学生起始状态如何表述?（2）以“氮及其化合物”的知识载体在对照班与实验班的学生的“分类观”掌握到何种程度?本研究过程主要包括三个方面:首先通过文献研究的基础上对“分类观”四个维度的进阶框架进行构建,并在对课标、教材进行研读和对研究对象（实验班与对照班）前测分析的基础上,描绘出分类观的起点、中间、终点的期望行为;其次进行进阶教学设计和教学实践;最终根据学生水平及进阶框架设计出测评试题,结合学生写题思路的访谈来确定学生的进阶路径。通过以上研究,本文得出了以下结论:（1）解构了分类观的内涵,其构成要素除分类思想外延伸三个价值功能:（物质分类方法的应用能力）物质通性的归纳能力、物质转化的建构能力及预测陌生物质的推断能力。（2）构建出了“以氮及其化合物”为载体的学生“分类观”的学习进阶:水平1:学会运用分类法和交叉分类法建构“氮”的知识框架图,学会应用分类方法解决实际问题;懂得不同的分类标准会得出不同的分类结果,学会从物质类别的角度将含氮元素进行分类,学会从元素价态角度对氮元素进行分类;具有分类意识。水平2:懂得从分类的角度对氮元素的性质进行归纳,学会从物质类别的角度将含氮元素的性质进行归纳,学会从元素价态角度对氮元素进行归纳。水平3:学会从物质类别的角度确定含氮元素与其他物质的转化,学会从元素价态角度确定含氮元素之间的转化;学会并绘制含氮物质的价-类二维图,熟悉含氮物质之间的转化关系。水平4:学会从含氮物质所属的物质类别的角度对含氮元素的陌生物质的性质进行预测,学会从氮元素价态角度对含氮元素的陌生物质的性质进行预测;学会从含氮物质所属的物质类别和氮元素价态这两种视角预测陌生的含氮物质可能发生的转化,学会分析价-类二维图来预测陌生含氮物质的性质及转化。