新时代的发展对学生思维品质的培养提出了新的要求,语言课堂的主要教学目标不仅仅要求提高学生的语言和语用能力,同时也要求培养学生的思维能力。高中英语课程标准明确提出紧抓语言能力、学习能力、文化意识和思维品质四位一体的整合,以培养学生包括批判性思维在内的思维品质。其中,批判性思维具体指的是有意识的在思维活动中进行独立分析和独立批判的能力。但是,目前,高中英语教学仍受成绩和升学率两大因素的影响,存在“重技巧,轻思维”的现象。鉴于此,笔者以输入假说、输出假说以及情景认知理论为理论基础,在高中英语中实施“读写”结合教学,以探讨“读写”结合教学模式在培养高中生英语批判性思维写作中的影响,探索培养批判性思维的有效途径。本研究以喀什市某中学高一两个平行班的学生为研究对象,以批判性思维倾向量表问卷CTDI-CV和佛罗里达批判性思维技能作文评估准则UF/QCTS为研究工具,在实验班和控制班分别采用“读写”结合、读写分离教学,进行为期约3个月的教学实验。旨在探究以下问题:（1）当前高中生批判性思维能力的现状如何?（2）“读写”结合是否能有效提高高中生英语写作中的批判性思维能力?（3）批判性思维倾向中各子倾向以及批判性思维技能中各子技能是否都有所提高?提高的程度分别如何?前测结果表明:目前高中生存在“批判性思维缺席”的现象,在英语写作输出中更是批判性思考匮乏。而经过了约3个月的教学实验得出,“读写”结合能够有效提高高中生英语写作中批判性思维能力,且批判性思维倾向中各子倾向及批判性思维技能中各子技能均有所提高。与对照班的读写分离教学相比,在实验班的读写结合教学中,教师通过对学生进行文本内容和文本结构的输入,并根据文本内容、学生学情等情况来增加学生情景化输入和设置多样化的读写结合活动,从而丰富学生情景认知和锻炼学生的批判性思维,最终提升了学生在写作输出中的批判性思维。基于实验结果和观察,笔者建议在“读写”结合教学中应注重批判性思维的培养。教师应该合理运用语篇材料,并且以学生为中心来增加多元化的情境输入和设计多样化的教学活动,提高学生课堂参与度,逐步锻炼和培养学生的各项批判性思维能力。最后,笔者得出实现批判性思维培养和加强教师队伍批判性思维意识和能力建设息息相关。