阅读作为信息输入的重要手段,是英语听、说、读、写四项基本技能之一,其重要性是不言而喻的。在我国的各类英语考试中,阅读部分所占比重也是相当大的,可以说是“得阅读者得天下”。因此,英语阅读历来被老师和学生高度重视。然而在课堂上,学生做阅读练习的时间是有限的,教师的教学方法也过于陈旧。老师和学生在英语阅读上花费大量时间,结果却不如人意。词块最早是由Becker在1975年提出的。词块的概念自从被提出以来,关注度一直只增不减,到二十世纪九十年代已经成为语言学相关研究的热点课题。词块包含了语法的特点、语义的特点和语境的特点。学生可以把词块当做一个整体来编码和记忆,在需要使用的时候再整体地从大脑中解码和提取出来。这样一来,通过记忆词块,学生可以减轻记忆负担,加快阅读的速度,提高阅读的准确性,从而提高阅读水平。本文重点探讨词块教学法在高中英语阅读教学中的应用,探讨词块教学法是否有利于高中英语阅读教学水平的提高,由此提出以下三个研究问题:第一、词块教学法对高中生英语阅读能力有什么影响?第二、词块教学法对高中生英语阅读的态度有什么样的影响?第三,词块教学法会对学生理解高认知度的wh-question有影响吗?为什么?本研究以辽宁省盘锦市某高级中学高一年级两个平行班的103名学生为实验对象,对他们进行了一个学期的教学实验。A班为实验班,B班为控制班。控制班仍然采用传统的语法-翻译的阅读教学方法,实验班则将词块教学法融入到高中英语阅读教学之中。研究工具包括调查问卷、前测和后测、访谈。研究发现,实验班学生的英语阅读态度发生了明显的改变,学生对高中英语阅读的兴趣和信心有所提高。而且前后测试的成绩对比也可看出,学生的英语阅读能力有了明显提高。同时,词块教学法对学生理解高认知度的wh-question没有消极影响。因此,词汇教学法在高中英语阅读教学中具有可行性。