提升职前教师的教学实践能力,一直以来都是世界各国教师教育改革的重点。近年来,我国教育部门不断进行师范生教育实践的改革,出台师范生教育实践意见政策,优化师范生教学实践能力培养的模式,为提升师范生教学实践能力做出了很多努力,但在师范生教学实践能力培养的现实中,还存在一些“顽疾”。由于缺乏统一的教学实践能力培养标准、资源分配不够合理、管理实施不到位以及相关保障措施薄弱等原因,导致一些地方师范院校的教学实践能力培养还存在教学实践能力培养目标不清晰、安排不够到位、课程缺乏层次性、评价流于形式、管理实施不力等问题。因此,我国师范生教学实践能力培养方面还有较大的提升空间。澳大利亚职前教师教学实践能力培养的相关改革虽然起步较晚,但是通过统一全国培养标准、落实培养保障、有效规范评价体系以及开发技术平台支持等策略,在职前教师教学实践能力培养方面取得了较大的成效。因此,本研究以澳大利亚职前教师教学实践能力培养策略为出发点,对相关策略进行了比较深入的分析,探索了该国职前教师教学实践能力培养的具体内容,选取了具有代表性的案例,从而总结了澳大利亚职前教师教学实践能力培养策略的特点,并指出了所面临的困境,以期为我国师范生教学实践能力培养的策略提供几点启示。综上,本研究主要从以下五个部分进行了讨论与分析:第一部分讨论了澳大利亚制定职前教师教学实践能力培养策略的双重背景,是基于英国统一教师培养标准和美国注重教学表现性评价的改革理念,加之澳大利亚职前教师教育改革的实际需要,从而制定了一系列职前教师教学实践能力培养的策略。第二部分从整体角度出发,对澳大利亚职前教师教学实践能力培养策略的具体内容展开了分析。首先,为统一职前教师教学实践能力培养的标准,相继出台了国家教师专业标准,并规范了职前教师的专业认证;其次,从成立专门机构、发布研究报告、提供支持资金、落实参与主体等方面切实落实了职前教师教学实践能力培养的一系列保障;然后,出台教学表现性评价,使教学实践能力评价体系更加规范化;最后,开发在线技术平台,运用现代多媒体信息技术和网络技术,为职前教师教学实践能力的评价方式和评价工具提供了新思路。第三部分,以澳大利亚昆士兰大学小学教育专业(学士学位)教学实践能力培养的实施为案例,呈现了澳大利亚职前教师实践教学能力培养的具体实施。专业实习的总体安排包括具体目标、时间安排、奖惩机制以及其他辅助的相关措施;另外,明确参与职前教师实习相关人员的角色和职责,包括职前教师、实习学校协调员和指导教师、教师教育学院实习管理人员和指导教师;之后详细介绍了专业实习的课程内容与安排,以及评价的标准和评价工具。第四部分对澳大利亚职前教师教学实践能力培养的策略进行了评价,剖析了培养策略的显著特点,包括统一培养标准、多方参与主体有效配合、规范评价体系、落实教育实习手册等。但在职前教师教学实践能力培养的过程中,还面临着多方面的困境,如:实习学校和高校的伙伴关系面临挑战、指导教师能力有待提高、专项资金支持得不到保障等。第五部分为总结部分,结合我国师范生教学实践能力培养的实际情况提出了几点建议:加强研究出台具体的指导纲要、提升伙伴关系明晰各方角色与职责、规范评价注重评价的发展性、开发技术平台支持以及督促高校认真编制实习手册。