《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出,发展学生的生物学学科核心素养是生物学课程的宗旨。科学思维作为生物学学科核心素养的重要组成部分,是一种基于事实证据和逻辑推理,服务于问题解决的思维方式,主要包括归纳与概括、演绎与推理、模型与建模和批判性思维四个维度。科学发现是在科学思维与旧知识旧经验的良性互动下产生,所以科学思维水平的提高对于学生科学探索生物学规律、把握事物的本质有重要作用。论证是在论据的基础上经过合理的推理形成主张的科学活动,ADI作为一种结合实验探究的论证模型,涵盖实验设计、收集证据、小组论证、文字整理等过程,在ADI教学中学生需要运用一定的科学思维方法才能完成学习活动。本研究主要通过文献分析和实验研究等研究方法,以科学思维能力的培养为目的,开展ADI教学实验研究。首先,通过文献研究法对ADI模型的研究现状、相关理论基础、ADI模型和科学思维的内涵等进行梳理,然后以高一年级的四个平行班为实验对象展开ADI实验研究:一、从科学思维方法的四个维度编制科学思维水平前、后测试卷,用前测卷对学生的科学思维水平进行实验前测。根据测试成绩的独立样本t检验结果无显著差异（P>0.05）确定实验组和对照组;二、分析教材,选择必修一中适合ADI教学的三个探究性实验编写科学思维导向的ADI教学设计,并在实验组实施ADI教学,对照组实施传统常规教学;三、实验后用科学思维水平后测卷测量学生的科学思维水平,后测成绩的独立样本t检验结果显示实验组的科学思维水平显著高于对照组（P<0.05）。研究结论:应用ADI教学模型的高中生物学课堂教学能显著提高学生的科学思维水平。最后笔者反思研究的不足,并提出四点教学建议:教师在开展ADI教学研究时应丰富和提高自身的教学理论水平;教学中适时适度引导学生;激发学习小组的积极性;把握核心素养不同维度的落实。