现今,国际基础教育性质与任务的变化对课程与教学评价改革提出了新的挑战与要求。学习性评价在形成性评价基础上发展演变,成为了适应新一轮国内基础教育改革的评价理论及评价实践。这种新型的评价,评价主体除教师外,提倡同伴互评和学生自我评价,同时鼓励家长参与评价,注重学生全面发展,尤其是学生的情感态度、实践能力、创新能力等成为评价的重要部分,更为关注学生的学习兴趣和动机,强调师生、生生之间的交流,从根本上解决了传统评价理念、方式等存在的种种弊端,成为我国高中地理评价改革的必然选择之一。本文以文献研究的方法,通过对评价及相关概念内涵发展的梳理,从学习性评价的概念、内涵特征、策略等谈起,进一步分析了学习性评价的理论基础和评价原则,具有一定的理论价值。在此基础上,尝试确定高中地理学习性评价目标和内容,尝试构建评价指标体系,初步探索了多元的学习性评价主体和多样化的评价方法,填补了学习性评价在高中地理评价研究方面的空白,具有一定的参考价值。