物理解题能力是高中学生利用所学知识解决实际问题能力的集中体现,是物理教育教学的重点内容,也是衡量物理教学成败的关键。笔者所任教的民族中学是楚雄州一所专门针对农村少数民族学生的高中学校,教学对象都是来自云南省楚雄州各个县、市的少数民族学生。笔者通过云南省楚雄州统一测试成绩的大数据分析发现,楚雄州高中学生物理成绩普遍较低,而笔者所在的楚雄州民族中学物理成绩偏低这一现象尤其突出。这就说明笔者所在的民族中学的学生物理解题能力不强。物理解题能力不强的原因有很多,期中最重要的一点就是物理解题思维能力不强。那么,笔者日常教学所针对的少数民族学生这一特定群体在解题思维方面有哪些特点?制约他们在物理解题思维能力提升的因素有哪些?本研究旨在找出制约云南省楚雄州农村少数民族学生高中物理解题思维能力提升的因素,分析这些因素的成因,找出相应的教学策略,帮助农村少数民族学生提升高中物理解题思维能力,进而提升笔者所在民族中学学生的物理成绩。在建构主义学习理论、信息加工论及元认知理论等教育教学理论的指导下,本研究首先采用文献分析法结合笔者多年的物理教学经验将物理解题过程分解为问题表征阶段、情景分析阶段、策略选择阶段、策略实施阶段、监控反思阶段五个阶段,然后结合教学经验得出学生在高中物理解题过程的各个阶段可能存在的制约解题思维能力提升的因素。为明确笔者所要研究的制约农村少数民族学生这一特定群体的高中物理解题思维能力提升的因素,笔者通过问卷调查法收集了制约农村少数民族学生的高中物理解题思维能力提升因素的数据,然后利用Excel数据分析得出制约农村少数民族学生高中物理解题思维能力提升的因素主要有片面性思维障碍,情景分析障碍、问题与知识关联障碍、思维定势障碍、监控反思障碍及心理因素形成的障碍。农村少数民族学生在高中物理解题中遇到这些思维障碍的原因是什么呢?笔者在大量文献阅读及多年教学经验的基础上,结合农村少数民族学生自身的特点,分析得出了制约解题思维能力提升因素的原因主要有物理认知结构不完善、思维定势负迁移、元认知水平低、物理情景分析困难、学生的怯惧心理五个方面。为了帮助农村少数民族学生提升高中解题思维能力,本研究提出了五个方面的教学策略。引导学生形成良好的物理认知结构;注重学生思维能力的培养;培养学生元认知能力;提升学生物理情景分析能力;激发学生物理学习兴趣,克服怯惧心理。为验证以上教学策略是否有效,笔者在高一年级采用以上教学策略开展了一个学期的教学实践。笔者在教学实践前期和后期分别进行了物理测试并收集相关数据。然后利用SPSS22.0对前测、后测成绩进行了独立样本T检验。最终得出笔者所提出的提升农村少数民族学生高中物理解题思维能力的教学策略能够帮助学生有效提升高中物理解题思维能力,提升物理考试成绩。