随着教育事业的发展,素质教育的提出,语言教学中的情感教学越来越受到重视。情感教学在英语中的运用更是如此。国外相关研究较早,研究的成果较多,影响力也较大。国内研究起步较晚,随着英语课程标准将情感态度定为课程目标之后,有关高中英语情感教学的文章就不断涌现,但他们基本上都是对情感教学理论的阐述、价值的判断,其现状的调查和探究的文章很难找到,对民族地区这一特殊群体来说,情感教学的现状调查和研究方面的文章几乎没有。本研究在这一方面做了有益的探究。民族地区的英语教学发展很落后,。是因为存在着多种制约英语教学发展的因素。例如,该地方经济落后;许多学生家庭贫穷;师资力量缺乏;英语教师专业整体水平不高;彝族语言和汉语自身对英语学习产生负迁移作用等等,笔者根据自己在该民族地区从事英语教学的经验和历任班主任对学生的全面了解,在丰富的教学理论定的指导下,并结合民族地区的具体特点,找出影响英语教学发展的最主要因素,那就是在教学中缺乏情感教学,为了找到突破口,笔者选择了自己从事工作的学校雷波中学为研究对象,并结合本民族地区教学的实际情况,通过教育学,心理学,语言学和第二语言习得理论以及教学法等相关理论为基础,针对该地区的民族学生进行了理论和实证两方面的探究。。首先笔者在对该课题进行实证研究前纵览了国内外情感教学,特别是英语学科情感教学的研究概况。接着,笔者依据情感理论阐述了情感教学与英语学习之间的关系,并详细剖析了消极的情感因素和积极的情感因素与英语学习之间的关系,从而阐明了英语情感教学的重大价值。然后笔者分别从教师和学生两个角度对民族地区高中英语情感教学的现状进行了调查和反思,发现了情感教学的重要性,以及在英语教学中的重要作用,并充分证明了在民族地区忽视情感教学是影响教学发展的关键因素,同时也找出了民族地区情感教学存在的主要问题是教师缺乏情感教学理念和方法;忽视情感因素的积极作用和重要价值;缺乏情感教学能力;误导情感教学实施的条件;忽视课堂外的情感教学。同时也证明了情感教学对学生学习和全面发展的重要影响。最后,笔者根据调查的结果并结合该地方的实际情况,以情感理论为基础,有针对性地提出了五条英语情感教学在民族地区的策略。第一,提高教师的专业水平。教师的专业水平与情感教学息息相关。第二,提高教师的情感教学理论知识。第三,了解民族学生。第四,在课堂上正确运用情感教学。第五,在课堂外正确地运用情感教学。情感教学不仅体现在课堂上,也体现在课堂外,正确运用情感教学是指教教师在情感教学中必须根据不同学生的特点,结合该民族地区的特殊情况,采用正确的方式方法。这样师生之间就会建立一种同情、关心、尊重、感动、沟通、宽容、快乐的环境,在这样的环境下,民族地区的英语教学质量必有质的飞跃,所以民族地区更需要情感教学的渗透。