2017年颁发的《普通高中英语课程标准》提出高中英语教育的具体目标是培养和发展学生的核心素养。语言能力是英语学科核心素养的基础要素,这也就意味着语言能力的培养是学生英语核心素养得以培养的第一步。然而,学生语言能力的培养与课堂、教师话语都密切相关。一方面,课堂是学生语言能力培养的首要阵地;另一方面,教师话语在英语课堂中扮演者双重角色:教师关键的施教手段及学生重要的语言输入。因此,英语课堂中教师话语对学生语言能力培养的重要性不言而喻。其量和质直接对学生产生影响,尤其是在学生进行语言输入和输出的阅读课堂。因此,本研究从教师课堂话语量、提问方式和反馈类型三个视角探究教师课堂话语现状,并从学生语言能力发展视角对教师课堂话语提出建议。本文采用课堂观察、案例分析及访谈等方法,旨在从真实的阅读课堂中了解教师课堂话语现状及学生语言能力培养情况。论文作者选取了GZ市一所高中的5个英语老师(2个男老师和3个女老师)作为研究对象,采用课堂观察法收集教师课堂话语数据,并观察学生语言能力培养情况。以5堂阅读课作为研究案例,从教师话语量、提问及反馈三个视角进行教师课堂话语分析。此外,课后对授课教师进行访谈,旨在了解教师对教师课堂话语使用及语言能力的认识。此项研究表明:首先,教师课堂话语量远多于学生,教师占据过半课堂时间,真实的课堂教学中学生的输出时间十分有限,这会限制学生语言能力的发展;其次,封闭式问题频繁地用于词汇学习和阅读文本理解,其数量远多于开放式问题;并且教师自问自答现象存在于阅读课堂;再者,积极反馈多于消极反馈;反馈形式重于内容,从长远看,这不利于学生进一步的语言输出;阅读课堂中存在忽视性反馈;而且,课堂观察工具所得数据表明学生语言能力在阅读教学中尚未得到全面发展。在阅读课堂中,语法知识被忽略,而语言知识方面的语用能力、语言技能方面的写、看和听技能占比很小。最后,通过课后访谈得知,教师对课堂话语使用意识薄弱、理论学习不足等是其原因。总之,当前阅读课堂中的教师话语仍存在不足,需要进一步改进以致力于学生语言能力的全面发展。通过对教师课堂话语现状探究实践,可以阐明教师阅读课堂话语现状,进而为教师高效地使用课堂话语提供可行性建议,以期教师课堂话语能更好地服务于学生语言能力的培养。因此,本研究更好地完善和丰富教师课堂话语和语言能力培养的理论与实践研究。