问题解决能力已然成为21世纪的核心能力之一,而“课题学习”走进初中数学教材是新一轮数学基础课程改革的一大特色,这为问题解决能力的培养提供了新的场所。但是如何才能让“课题学习”在提高学生问题解决能力发挥的更好,这是本文所要解决的事情。本文以初中数学教材的三个典型版本(人教版、北师版和华师版)为例,运用文献分析法、比较研究法和内容分析法为主的研究方法,从“课题学习”的内容及该内容在“问题解决”的能力、过程和教学三个层面的呈现方式进行比较,分析了三个版本教材“课题学习”的内容在问题解决层面的编写特点与规律,试图寻找其不同版本教材的相同点和不同点之处,从而分析三个版本的优势和不足之处。通过研究,我们归纳为以下几点:1.在内容上,三个版本教材课题学习的内容都具有综合性和开放性,符合《标准》要求;在内容的分布上,人教版偏少,华师版适中,北师版偏多。2.在问题解决的能力层面上,三个版本教材在课题学习的内容设置方面,以培养学生实践能力的内容偏多,凸出培养学生的实践能力。而在推理能力和反思能力的培养中,只有北师版有专门的课题学习内容,人教版和华师版没有对这两种能力的培养设置相应的课题学习内容。3.在问题解决的过程层面上,三个版本教材课题学习的内容都强调了问题解决的四个过程:理解过程、设计或选择过程、执行过程、反思和评价过程。人教版,更强调学生在问题解决过程中的执行过程,即给定一个完整的解决方案,让学生自己去完成。而北师版和华师版比较注重问题解决过程中的设计或选择过程,让学生自己去选择问题的解决方案,或者自己设计一个问题的解决方案。4.在问题解决的教学层面上,三个版本教材课题学习的内容都有对应三种教学模式:“中国式问题解决”、“问题本位”和“问题引领”的教学模式。人教版和北师版的多倾向于“问题引领”教学模式,而华师版的课题学习内容多数适合采用“中国式问题解决”教学模式。总体而言,三个版本的教材在体现《数学课程标准》的基本理念等方面做出了一些成功的尝试,为教材改革做出了贡献。但是,这三个版本教材还有一些需要改进的地方,为此,笔者尝试提出如下的改进建议:(1)在内容的编写方面,课题的数目尽量适中,每学期一到两个即可;在内容的选取上,应培养学生多方面的问题解决能力,而不能以培养学生的实践能力为主。(2)在教师教学方面,教师要加强学习,更新观念,不仅要熟练掌握本土的教学方式,更要把外来的教学观念加以吸收,扩大知识面,转变师生关系,突出学生的主体地位,还要加强对学生学习方式的指导,教学评价方式还需要进一步完善。