《普通高中地理课程标准(2017年版)》正式颁布,提出要构建以培养学生核心素养为主导的课程,那么如何选择培养地理核心素养的知识载体和选择恰当的教学策略成为一线教师关注的重点。地理过程性知识是高中地理知识体系中的重要组成部分,在高考试题中也涉及到大部分的地理过程类试题,由于这一部分知识较为抽象,学生理解和运用难度较大,导致在试题中学生得分往往较低。而问题解决法中问题情境的创设有利于再现复杂的地理过程、递进式的问题设计符合地理过程性知识阶段性特点、问题解决的探究能够有效把握地理过程性知识的发展规律和新问题的提出有利于学习方法的迁移运用,因此本文尝试将问题解决法应用于地理过程性知识教学中,以期优化地理过程性知识教学难点。本研究采用文献法、问卷调查法、案例分析法和统计分析法等研究方法,通过查阅和分析相关文献,阐述了问题解决法在地理过程性知识教学中应用的背景及意义,其次从国内外对问题解决法的研究、地理过程性知识的研究以及问题解决法应用于地理过程性知识的研究三个方面对本论文进行研究现状述评,从而确定本论文的研究方案。并对地理过程性知识内涵和问题解决法进行了概念界定,简单介绍了建构主义理论、多元智能理论、最近发展区理论、地理教学论等相关理论,为本论文建立理论支撑。本研究以平顶山市M高中高一年级的学生和12位地理教师以及“蓝月亮地理群”、“地理教育研究生群”中的部分教师为调查对象,对问题解决法在地理过程性知识中的应用现状进行问卷调查。经过数据整理发现存在以下问题:认知程度层面,教师对地理过程性知识分类认识不清、时空性认识不够深刻。在教学方式层面,问题解决法适用于地理过程性知识的教学,但受到外部环境的限制。在教学流程层面,问题情境设置环节较为单一、知识链和问题链对应性不强、对学生主动提出和探究问题的意识关注不够、地理过程性知识探究材料和呈现方式单一、教学评价内容与学生期待不一致等。并从教师和学生两方面对问题进行了深层次的原因探析。依据对课标、教材和学情的分析设计了问题解决法在地理过程性知识中的教学流程,包括(1)课前把握地理过程教学要点,构建问题系统。(2)课中呈现地理过程问题系统,引导问题解决。(3)课后生成地理过程新问题,促进问题提升。每一步骤都由教师活动和学生活动共同构成,充分发挥教师的主导性和学生的主体性。最后,附以相应的案例进行教学流程的说明,为老师提供相应的实践参考。根据设计的教学流程将其付诸实践,并选取两个平行班级,即实验班和对照班进行效果检验,发现实验班比对照班的学习成绩有明显提高,学生对学习状况的满意程度以及学生的学科综合能力有了较大提升,说明问题解决法应用于地理过程性知识教学切实可行。本文是对问题解决法在地理过程性知识教学中的应用进行研究,从学生和教师两个角度进行综合分析,真实地反映问题解决法在地理过程性知识教学中的应用现状,并且剖析了问题存在的原因,据此,结合地理课标、教材和学生的学情提出了问题解决法的教学流程,并将其付诸实践,从实践意义上为问题解决法在地理过程性知识教学中的应用研究提供参考,这也是本论文的创新之处。