我国在2019年发布了《中国教育现代化2035》文件,表明教育应该重视培养创造性思维,培养创新人才。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》也将创造性思维收入到核心素养的科学思维中。因此,高中生物学教学中应该将创造性思维的培养落实到教学的各个阶段。高三复习期是学生思维和能力发展的重要阶段。其中高三一轮复习历时最长,内容覆盖面最广,承载着基础知识强化,基本能力提升的双重使命。ATDE教学模式是基于发展学生创造性思维提出的教学模式,对应“问”“想”“做”“评”四个环节。本研究就ATDE教学模式在高三生物学一轮复习中的应用进行了实践研究,期望提升学生学习效果同时发展其创造性思维。研究结合高三理综组教师的访谈和对学生学习行为、学习态度的观察设计了“高三生物学一轮复习学生学习情况调查问卷”进行定性调查。同时应用创造性思维量表对学生创造性思维的情意态度及表现水平进行了科学测量,综合学生在贵阳市2021年8月2022届高三摸底考试成绩,发现样本校学生整体知识基础较薄弱,生物学知识构建不清晰,自身学习的主动参与性和能力较弱,反馈出当前课堂教师教得多,学生接收得累,效果不尽人意。据此,结合ATDE教学模式及一轮复习的特点,以现行人教版高中生物学必修三《稳态与环境》为内容,将ATDE模式在高三一轮复习中的应用进行了总体设计:《稳态与环境》分为两个单元十一个章节,结合真实学情和课程标准及考纲对各章节进行了教学目标与教学环节确定。结合各位教师提出的建议,制定了“问”“想”“做”“评”四个环节的教学策略,设计出ATDE模式的一轮复习教学设计,并在贵阳市某中学进行了一个学期的教学实践,在实践过程中通过学生、其他教师的反馈及课后反思不断对教学设计改进完善。实践后利用调查问卷及量表对学生学习效果和创造性思维水平进行了综合对比分析。结果显示ATDE模式在高三生物学一轮复习中的应用能显著提升创造性思维情意态度中的冒险性、想象力和挑战性维度。并对创造性思维表现水平的流畅性、灵活性、独创性及精致性显著提升。但通过学生在2022年1月高三上学期期末监测考答题情况可知,学生对概念的内涵存在不清晰,课后遗忘现象明显。由此可知,包含“问”“想”“做”“评”四个教学环节的ATDE教学模式在高三生物学一轮复习中能有效提升学生的创造性思维。其中,“问”的问题的启发性、“想”问题的可思考性、“做”的结果的外显性和“评”的标准的适切性,是达成思维转变的有效保障。而课后自主性是高三一轮复习阶段学生认知发展的主要障碍,学习态度、负反馈均会影响学生的课后自主性。如何端正学生的自我学习态度,提升学习内驱力,破除学生心理紧张害怕的壁垒,是后续需要关注和重视的几个问题。