2010年，国家教育部审时度势，在教育领域推行“卓越教师培养计划”，旨在改革高师院校教师教育培养模式，促进拔尖创新型人才培养，“培养一大批师德高尚、专业基础扎实、教育教学能力和自我发展能力突出的高素质专业化中小学教师。”课程设置是教师教育的核心，也是“卓越教师培养计划”能否取得成效的关键，更是教育教育改革的重要着力点。　　本研究从“卓越教师培养计划”产生的背景入手，以H师范大学“卓越教师班”为个案，运用文献法、问卷调查法、个案研究法、访谈法等研究方法，探究了“卓越教师班”课程设置的现状，剖析了其课程设置的合理之处及存在的问题。在此基础上，结合历史及社会现实，探求“卓越教师班”课程设置存在问题的原因，进而以此为依据，结合国内其他师范生培养院校及国外教师教育的经验，提出行之有效的建议和对策，并提出相应的保障措施，促进“卓越教师培养计划”的顺利有效开展，实现为中小学校培养一批批高素质、专业化教师队伍的目的，并为教师教育培养模式的改革提供一定的借鉴。“卓越教师培养计划”的出台，是多种因素相互作用的结果。从国际上来看，教育战略地位的日益凸显，使得世界各国将提高教育质量、改革教育体制作为本国的重要任务;从国内来看，随着社会的发展，国家对拔尖创新型人才的需求日益广泛，人才培养靠教育，教育的发展靠教师，教师培养理应受到重视;从现实情况来看，当前高师院校教师教育课程设置存在诸多问题，严重影响了教师培养的质量。因此，改革教师教育培养模式，调整师范生课程设置方案，势在必行。在此背景下，本研究以课程设置为切入点，选取H师范大学2011级、2012级“卓越教师班”的师范生为调查对象，根据两班学生的实际情况及研究的需要，自编“‘卓越教师’职前培养阶段课程设置现状问卷调查表”进行问卷调查。为了增强研究的有效性，随机抽取四位在“卓越教师班”担任导师（两位理论导师，两位实践导师）的教师进行结构性访谈。　　本文通过调查研究发现，虽然接受调查的学生对该校为“卓越教师班”开设的课程基本持肯定态度，但并不十分满意。对数据进行整理分析之后发现，该校为“卓越教师班”开设的课程存在以下几个问题，课程目标定位不准确;课程内容缺少衔接;课程结构不合理;课程实施脱离实际;课程评价体系不健全等。有果必有因，其课程设置存在的这些问题是诸多因素共同作用的结果，包括长久以来的“师范性”与“学术性”之争、“卓越教师培养计划”发展尚不成熟等原因。发现问题的目的在于解决问题，在对“卓越教师班”课程设置的现状进行调查研究、深入剖析的基础上，根据“卓越教师培养计划”的培养目标、实施该计划的学校的实际情况、学生的现有基础及需求，再结合我国师范生培养院校及国外教师教育课程设置的经验，对“卓越教师”职前培养阶段课程设置提出相应的改进建议，从课程目标的定位、课程内容的优化、课程结构的调整、课程实施的策略、课程评价体系的构建等。研究的终点也是下一轮研究的起点。受时间、精力、个人能力等因素的影响，本研究仍存在一定的局限性，是后续研究需要进行改进的重要内容。