人的发展是民族地区发展的基础和目的所在,而教育是影响人的发展的最重要因素。民族地区青少年的发展决定了民族地区的未来。家庭和学校作为青少年生活和受教育的主要场所,二者之间的沟通与合作是青少年健康发展的必要保证。然而调查显示,在西南民族地区的农村社区,家校沟通严重缺失,由此造成了学校教育与家庭教育、社区教育的隔阂,影响了民族地区儿童的健康发展。民族地区的家校沟通为什么缺失?家校之间沟通的障碍是什么?为什么会存在这些障碍?如何清除这些障碍?这些都是本研究要探讨和回答的问题。本文以云南省大理市喜洲镇金河村及金河村完全小学为个案,以系统生态观、协同学、管理学、父母教育权以及多元文化教育理论等为研究的理论背景,运用了质的和量的研究方法,分析了家校沟通在金河村这一白族社区环境中的实践状况和存在的问题,明确该社区目前家校沟通的主要障碍,并探讨在少数民族农村社区实现和改进家校沟通的可能性。本文的田野研究显示出,金河村作为少数民族农村社区,其学校教育从历史到现在都与主流文化保持了较多的一致,民族性和农村性的特征并没有得到体现。学校教育与社区和家庭之间缺少沟通和互动,学校成为独立于社区文化之外的“独立王国”。近年来由于社会与经济形态的变迁,金河村大量隔代家庭及留守儿童的出现,使得家庭教育面临许多问题,也给学校教育带来了诸多挑战。无论是学校教育还是家庭教育,都对家校沟通提出了迫切要求。然而由于传统观念、教育体制、教师及家长素质、家庭结构、家庭与学校双方互相信任度较低等诸多原因,金河村的家校沟通存在着很多问题和障碍。本研究先利用问卷调查和深入访谈,理清金河村在家校沟通中存在认识不足、家校双方互不信任、沟通内容贫乏、沟通方式和方法单一、沟通次数偏少和沟通效果欠佳等各种问题,然后从认识障碍、家庭和学校的客观障碍以及体制和制度障碍三个角度深入分析了阻碍家校沟通的因素。作为白族农村社区,金河村的家校沟通问题还有其自身的特殊性,这主要表现在留守儿童问题以及部分教师与家长的语言不通。本文在从多角度分析金河村家校沟通的障碍后,尝试着在厘清民族地区农村教育价值观的基础上,探讨在少数民族农村社区实现有效家校沟通的可能性,从促进全体学生发展的目标和现有实际出发,从认识、制度、技术三个层面提出改进的建议和措施。其重点在于改革现有的教育管理体制和评价制度,采取多种措施促进家长和社区对学校教育的参与,把学校真正办成属于全体社区成员的学校,促进民族地区教育质量的提升,从而促进民族地区青少年的健康发展。